阅读教学中如何培养学生的探究式学习

王丽娜

阅读教学是语文教学中培养学生探究式学习的重要内容，语文学习必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习的方式。近几年在教学中，我发现学生作文写作中出现的问题主要集中在三个方面：立意不够新颖；材料选择不好；布局谋篇比较混乱。这三个问题的存在，使不少学生的文章读来令人生厌，昏昏欲睡。其症结在哪儿呢？我认为；就是平时缺乏必要的阅读，写出的文章平淡无味。那么，如何在这块实验地通过探究式学习培养创新型人才，在写作教学中如何培养学生的阅读写作呢？

一、更新教学观念，采纳探究式的学习方式

在传统的阅读教学中，学生处于被动的接受状态。这种学习方式通常被称为接受式学习，即它以定论的形式把问题呈现在学生面前。在阅读中，学生积极探索、主动参与、大胆假设的意识处于休眠状态，学生创新型思维没有得到训练，由此培养学生的创新能力就自然是一句空话。而阅读教学的基本出发点就是培养学生的创新思维和创新能力，如果我们在阅读教学中依旧采用接受式学习方式，那么从起点出发，终点肯定是死胡同。因此，我们在阅读教学中，必须更新观念，吐故纳新，大胆的采用适宜学生个性发展、有助于学生创新思维形成的探究式学习方式。

二、在教学活动中落实探究式学习

探究式学习的内容是以问题的形式出现的，学生在学习过程中发现问题、提出问题，在教师的指导下自主解决问题。在这种学习方式中，学生处于主动、积极的学习状态中。在这种学习方式中，教师的角色发生了巨大变化，即教师是营造问题情景的人，是激励学生自主发现问题、解决问题的人。因此学生在探究式学习中，教师应做好以下几项工作。

1、创设宽松的民主氛围，让探究式学习有人文空间。阅读教学是学生、教师、文本之间平等的对话。在这个过程中，它讲究师生的平等相处，讲究课堂的自然和谐，讲究每个学生的个性张扬，讲究活动中的师生互动。因此教学中教师应有海纳百川的胸怀，应给每个学生有平等参与的机会，有发现问题发表见解的权利。只有这样学生的问题，才能从熟知的材料中，通过探究发现出来，问题的答案才能在教师的激励中靠学生自己去探索得出。

2、巧设问题情景，激发学生发现问题。好的问题情景，能起到一石激起千层浪的作用，它能点燃学生发现问题的灵感和热情。可是我们在教学中，根本没有让学生发现问题，我们通常是在学生整体感知课文的基础上，弄清文章的大意，然后从课文或文段中让学生寻找文中隐藏的问题答案，最后教师订正答案。整个过程学生好象在问题中学习，其实学生仍然被现有的问题所限制，思维的空间十分狭窄，问题的答案十分死板。如果我们巧设问题情景，然后学生在问题的情景中而不是已有的问题中自主的去探究，其效果可能不是这样。

3、提供探究问题的场所，让学生自己来验证自己的问题答案。学生通常发现问题是从间接知识中发现的，而问题的大胆假设光靠间接的获取知识是不够的，学生需要直接经验的验证，这时教师就应提供学生探究问题的场所。在学习《两小儿辩日》时我让学生探究如下问题：全班讨论：对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下？结果学生对这两种现象很感兴趣，参与讨论的积极性很高，有查资料的，有请教老师的。通过这样的探究学生探索宇宙奥秘的热情高涨了。

4、热情激励以满足学生探究过程中的需要。苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，让他们养成探究式学习的习惯。为此我们指导学生探究式学习，应以诚恳的态度、民主的思想，去激励每一个学生，让他们在愉悦的心情中探究，在老师的长期期待中养成探究的学习习惯。

三、把握探究式学习方式的特征，理顺阅读训练中“知识——能力——创新”的关系

我认为，阅读教学中我们应重点突出学生的主体性问题的开放性、师生间的互动性，只有把握好这些与阅读教学紧密相关的特征，那么阅读教学就不再是听、说、读、写的空架子，而是充满激情的去探索未。 如何在阅读教学中去体现这一特征呢？

1、 在阅读中体现学生的主体性。首先，教师必须从高高的讲台上走到学生中间，以朋友式的微笑，去促进他们探究学习。

其次，教师应从参考书中走出来，让学生自己去感知课文中的语言文字，让他们自己去发现问题，去寻找答案，而不要把学生当作接受知识的容器。只有这样，学生获得的知识才是原汁原味的情感体验和认知感受。

2、在阅读中培养学生发现问题的主动性。探究式学习的主要特征是以问题的形式呈现内容。有的人会说我一节课都是教师问，学生答，这样看来，我一直搞的是探究式学习。其实这种问答式教学并不是探究式学习方式中的“问题”呈现，它没有让学生在整体感知中自己去发现问题，而是教师把问题设计好，让学生以判断的形式作答。还有一种就是让学生自己先读课文，然后让学生根据问题材料找到问题答案。这些都是教师在越俎代庖，限制了学生思维的活动，这就谈不上培养学生自主学习的能力，更谈不上让学生发现问题。

3、在师生的互动中激发学生的创造力。有人会问在探究式学习方式中，教师不是没事干了吗？其实教师有的是事干，只是教师不该干他不该干他干的事。他的任务是促进学生去学习，去指导学生发现问题，去鼓励学生大胆探索，去寻求答案。而学生则是在学中发问，在疑问中去查资料、去验证 、去创新。

四、科学的评价

探究式学习方式，它是素质教育下的新的学习方式，它有利于培养学生的创新思维和能力，有利于一个人终身学习和终身探索习惯的养成，它是新事物，因此我们在评价这种学习方式时，应该用发展的眼光、科学的态度去评价。首先这种评价不仅仅看课堂的热闹，重要的要看探究的氛围是否适宜所学内容。其次，看学生在探究式学习活动中，是否根据提供的文章，通过探究，由已知领域的信息迁移到未知的想象空间。再者，看老师在促进学生学习中角色是否到位。最后，看学生的思维是否活跃，创新的思维是否开启。

总之，阅读教学中，引入探究式学习方式，是语文课程改革的要求，是素质教育的需要。同时，也是每一位中学语文教学工作者的责任。