高中英语阅读教学策略的探索与研究

吴元斌

随着素质教育的深化改革与社会发展的需要，高中英语更加注重学生能力与素质的培养，并十分注重应用性和交际性。高中英语新课标明确指出：高中英语是在义务教育初中英语教学基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。

一、上好阅读教学课

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读教学形式有：

模式一：Step one。进行每个单元的教学任务之前，先引导学生学习并掌握本单元的新词汇，同时注意讲解常用词的多种意义和多种词性的单词以及常用词之间的辨析，这样就能在平时的教学中扩大学生的词汇量。同时还指导学生分析词的特征，如“前缀”“后缀”和“派生”，以此来扩大学生的词汇量。Step two。学生学习完新单词后，在阅读课文的教学中，引导学生预测课文，根据学生日常生活中已有的知识和经验，提问与课文有关的问题。学生可根据这些问题猜测要学的课文会是什么，待学生思考、讨论并回答后，引入新课；然后做快速阅读训练，验证自己所猜是否正确。Step three。在学生掌握了文章的大意和与文章所提出问题的相关段落大意后，还应培养学生养成准确理解文章细节的能力及正确理解作者的意图。同时还要帮助学生对文章中的相关句子作语法分析，目的是为了巩固学生已学过的语法知识，加深对一些词组、惯用语的印象，这样通过不断地阅读文章的教学，才能逐渐地提高学生理解文章大意，分析语句的能力。

模式二：提前布置阅读篇目，要求学生在阅读过程中了解信息，对难词难句进行圈点，在可能的情况下自行解决。有时需要学生们除了阅读外，还需对文章的创作的一些背景知识和文化、相关作品和人物进行研究，同学们可以利用各种途径如网络资源、图书馆等来解决阅读中存在的问题。这样学生们实则进行的是自主的研究性学习。在次日的阅读课上，就有关的布置文章提出问题，逐一解决。这些问题在设计的时候应当由浅入深，从文章的细节信息到深层含义的挖掘。

模式三：在课堂上进行限时阅读，整堂课要求学生阅读2～3篇文章，每一篇文章都有不同的阅读目的。教师就文章内容设置一些指导性问题，这些问题应该是涉及文章的主题或最重要的事实，回答用语简洁，无须累赘。学生带着问题快速寻找有关信息，目的在于让学生初步接触文字内容，搜索关键信息，了解文章大意，培养学生的快速阅读能力。实则也是对阅读过程的一个监控。指导性的问题可以指导学生了解文章的话题内容和概要，构建初步的、模糊的全文语义图象。而对较难的文章则在回答主题或细节性问题的一读基础上，进行第二次细读。第二次阅读旨在培养学生在掌握文章个别细节的基础上深层的挖掘能力和对文章的总体概括能力，让学生获取较详细的篇章信息。

二、熟练掌握多种阅读方式

1、略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2、跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点， 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

高中学生在阅读中有很多的不良习惯和问题，如阅读速度慢，理解准确性差，推理、判断能力弱。解决这些问题的策略是：

首先，阅读中是肯定会遇到这样那样的生词。值得注意的是，许多学生在阅读过程中，总是不断停下来在字典里查阅碰到的所有生词，这样不仅会降低阅读速度，更严重的是会打断自己的思路，给理解造成困难。推测词义既能提高阅读速度，同时也有助于阅读理解。

其次，要把阅读课文的主要精力集中于培养学生整体把握文章主旨大意的能力上，引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡，突出句与句、段与段之间的关系，重视语篇理解和句子的交际功能。此外，还应注意相关文化背景和社会文化知识的积累，拓宽学生的知识面，在此基础上有意识的增加学生的阅读量。在学生有一定的阅读基础之后，就对学生进行限时阅读训练，提高阅读速度的要求，让学生在5～6分钟左右完成每篇文章，这样学生在做阅读理解题时能养成快速阅读的习惯，学会合理有效的利用时间。