读写结合

高小峰

目前，由于分层教学的要求，基层薄弱高中仍存在着普通班——学困生比较集中化、群体化的班级。无疑，普通班中大部分学困生因其知识基础较差、学习动力不足往往连正常的教学目标任务都很难完成。而高中语文的读写能力又是较高层次的目标要求，既是高中语文教学的重中之重，也是高中语文考试的重中之重。所以，如何提高普通班学困生的读写能力，促进班级语文学习的整体进步，对教师来讲是必须面对的挑战。笔者在给普通班代课的过程中，一直在思考这个问题并进行了一些初步尝试，个人认为“读写结合”是解决这个问题的有效途径，如果进一步能在课堂教学中形成模式，将会大大提高高中语文课堂教学的效率。

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关"写"的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。在以往的研究中，读写结合被认定是低年级（初中、小学）学生在教师的指导下开展的一种语文学习活动或学习方法。而实际上，读写结合的要求很高，高年级的学生也并不是能做的很好，具体到高中普通班的学困生，他们何尝能把给定材料的二、三百字的小作文写好？所以，在高中普通班中继续实施读写结合是基于实际的必然选择。另一方面，既然读写结合是在教师指导下的一种语文学习活动或学习方法，那么它就可以固化成为课堂教学的一种模式，从能力和思维的培养上来讲它更直接，所以也必定会更高效。

首先，谈谈读写结合在课堂教学中如何具体实施。高中语文必修内容一般每个单元有3篇课文，按要求大约每篇课文平均用3～4个课时，另外每周还安排作文课。笔者建议在课堂教学的过程中应该适时加入读写结合的环节，最好每篇课文的教学中都有这个环节，改变以往教师讲完、学生学完课文就翩翩而过的情形。相当于课文为写作提供原始素材，而学习课文的过程相当于精读过程，写作是对学习内容进一步的提升和发展，这样就可以在一定程度上让课堂教学落到实处。当然，增加这个环节可能会导致课时延长，但可以从作文课的时间中节省出来。笔者认为，结合课文的以读带写比单纯另设内容上作文课对吸引学生课堂注意力和强化学生课堂理解力更有效。很多教师认为，写作应该是在大量阅读的基础上的厚积薄发，正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，把读写结合的重点放在让学生加大阅读量上，这当然不是课堂时间就能完成的，所以就不提倡把读写结合放到课堂教学环节中来，以至于认定读写结合只能是一种学习活动或学习方法。我们应该承认，大量的阅读不仅是知识获取的有效途径，也是积淀文化底蕴的长久方式，必将在根本上会促进学生写作乃至语文素养的提高。但我们要注重实际，实际的情形是高中普通班的学困生根本没有形成阅读的习惯，很多学生甚至没完整看过一本中外名著，而高中的课业负担又相当繁重，我们不具有让他们尽快养成这种习惯的条件和时间。既然泛读不太可能，那么我们为什么不把着力点放在精读上，也就是教材中课文的学习上？依据精读内容，适当放低要求，循序渐进培养学困生的写作能力（比如从写小作文甚至句子段落入手），逐步提高他们语文课堂学习的能力和兴趣，以此甚至可以反促他们养成阅读习惯，这难道不是语文课堂教学的真正意义？

那么，又如何在课堂教学的过程中适时加入读写结合这个环节？笔者认为，这里的关键是“适时”，它应该具有三个层面的要求：一是读写结合既然成为课堂教学（不是每一课时而是整篇课文）的一个环节，它就必然和课堂教学的其他环节融为一体，是课堂教学的有机组成部分，必然会影响其它各环节的施行，也会受到其它各环节施行的影响，所以读写结合环节如何为整篇课文的教学增色而不是添堵，这要充分考虑的；二是要以具体课文内容为指针，本篇课文学习的重点是什么，是放置在课文讲解前、后还是过程中，甚至是在某一句子、段落讲解时，如何不显突兀、水到渠成，这也是要好好设计的；三是要以学生的实际为依托，课文的学习能否使其具有了精读层次的理解，在“读”的过程中是否调动起学生“写”的意愿和情绪，学生能否经过一定的努力完成这个由“读”到“写”转化。

举例来说：高中语文必修一（人教版）第一单元第一篇课文《沁园春·长沙》，笔者把读写结合环节放到了课堂教学的第一环节。设计导入：①如果你一个人站在秋天的野外，你会有怎样的情感抒发？②如果你故地重游，结合眼前的景象，会引发你怎样的联想？③何谓借景抒情？如何能做到融情入景、情景交融？以秋天和重游故地为话题，写一篇三百字的小散文；④如果写作有困难，我们来学习90年前一位伟人在秋天故地重游时写下的一首词《沁园春·长沙》（毛泽东）。这个设计的“适时”体现在三个方面：①把读写结合作为导入部分，表明本篇课文的学习对于每个学生（写作任务）的意义，把自己的写作与伟人的创作形成一种比较，有利于调动学生课堂学习的积极性和主动性；②本篇课文鉴赏的重点是情感和意象，自然所结合的写作也要突出这个重点，读写结合就是让学生明确这个重点并且有切身体会，课文的讲解围绕这个重点展开就不会显得突兀；③高一新生特别是普通班的学困生实际上仍然不能写好这样的散文，所以采用小作文和仿写方式降低对学生的要求是有必要的，如果他们仍然感到困难再要求他们进行比较阅读（如初中《沁园春·雪》）或扩展阅读就容易施行了，这不正是“以写促读”吗？

总之，读写结合用好了，可以成为建设语文高效课堂的一件利器，对高中普通班学困生来说也是帮助他们逐步树立自主学习习惯的有效方法。但我们一定要强调，教师一定要精心备课，特别要注意学生的实际，真正让学生体会到读写结合的效用。