高中数学课堂教学有效性策略

李德华

摘要：新课改理念强调学生在数学课堂学习中的主体地位，关注学生学得如何。教学有效性的精髓在于教学活动效果的最优化。因此，高中数学教师在教学策略运用上，要抓住教学活动中主体对象――学生。教师教学的有效性表现在能否调动全体学生的学习主动性，促进学生对所学知识的有效构造；学生学习的有效性表现在能否积极主动地参与体验学习全程，获得能力和素质的提高。

关键词：高中数学；课堂教学；策略

传统的课堂教学是以教师为中心的讲授式教学模式，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的，教师讲什么，学生就学什么，学生学习的主体地位得不到充分地体现。因此，要想促进学生自主学习，提高学习欲望，获得有价值的数学，获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展，只有建设课堂教学的有效性，创设民主、和谐、宽松的教学环境，才能提升学生学习的欲望和积极性。那么，如何建设有效的高中数学课堂呢？

一、用好教材资源是课堂教学有效性的基本点

教师备课，首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学。因此钻研教材是备好课、上好课的核心环节，教材是教师实施课程的基本载体，是最基本的课程资源.灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是“有效教学”的基本要求.在高中数学教学中教师若能充分发挥课本的功能，就可以事半功倍，提高课堂教学效果.但在教学实践中，教师往往在教材的基础上拔高要求，久而久之，部分教师和学生便忽略了教材的有效使用.教师若能始终抓住课本这个“纲”，在课本教学上狠下工夫，减少辅导资料，不搞题海战术，既可以减轻学生负担又能达到教学目的.教师要通过解读教材来理解课程大纲，同时用课程大纲来驾驭教材.教学中教师既要基于教材，钻研教材，根据教学实际情况，充分挖掘教材所蕴含的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的过度束缚.要充分发挥教师自身的主导作用，利用广泛的教学资源，活用教材，创新教材，灵活、创造地使用教材，实现教材的再创造与二次开发。只有认真研读教材，感悟教材，领会教材，才能把握教材，创造性地使用好教材。

二、恰当设计教学目标是课堂有效教学的落脚点

在高中数学教学中，通过课堂教学要让学生明确其目标定位的三种层次：一是回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构；二是归纳总结解题的思路、方法、规律与技巧，掌握技能；三是感悟数学思想方法，提高数学学习能力，提高学习数学的积极性与信心.教学目标既是课堂教学的出发点，也是教学的灵魂，更是教学的归宿。因此，教师应该确定科学、准确、符合实际的教学目标.确立教学目标应依据学生的发展状况，教学目标的达成要适合学生的需求，使学生处于最佳兴奋点。如果目标的制定和达成不相符合，未达标的教学就是无效教学。高目标需要大视野，小目标需要在细节上下工夫.知识目标强调理解，能力目标强调运用，情感目标强调感悟，创新目标强调变通.一句话，明确了三维目标的地位和作用，教学也就有了明确定位，学生才能明白努力的方向和目标。此时老师向学生提出了两个问题：一是这名学生的黑板演示有没有差错？二是若没有，这种方法有没有优化（或改进）的可能？

三、创设有效的问题情境策略

按照数学知识的发生发展过程和学生的认知规律，以教材内容为载体，通过精心设计问题情况，引起学生认知冲突，点燃学生思维的火花，激发学生探究的欲望。有效的问题情境应符合以下要求：①符合学生的经验（生活的、数学学习的），能激发学生学习的热情和好奇心；②能反映数学的本质；③能引发学生思考，并能迅速引入主题。创设有效问题情境有以下策略。

其一引趣激趣策略。设计问题时要新颖别致，使学生学习数学感到有趣味感、新鲜感，能激起学生思考、讨论的兴趣。如：教师可利用刁尼秀斯之耳的故事作为背景介绍椭圆的光学性质，这样可使学生抱着极其浓厚的兴趣去学习。学生的求知欲一旦被调动了就不愁教学的效率了。同时，在课堂中，教师应注意引用部分贴近学生生活的事例引入新课。如讲授“充要条件”时，为了让学生感受“生活中数学的思维”，增加对学习逻辑知识的兴趣和信心，我设计了如下具有浓郁的文化气息的问题：请试探讨下列生活中名言名句的充要关系：①水滴石穿；②骄兵必败；③名师出高徒。其二设置坡度策略。教师在设计问题时应合理配置几个级别的问题，对知识的重点和难点，应像攀登阶梯一样，由浅入深，由简到繁，达到掌握知识、激活思维、培养能力的目的。其三巧设悬念策略。教师应通过在学生的认识冲突中设计问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情况，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的探索和诱发学生思维，又唤起学生参与的热情。有效的问题情境应该具有：①现实性；②开放性；③发展性；④生成性。总之，有效的问题情境应是能吸引学生学习的注意力，激发学生学习情趣的；是能充分调动学生自主探究的积极性和主动性；是能为学生创造乐于尝试、乐于探究讨论的学习氛围的。

四、注意分层教学

课堂中教师只有一个，而学生则少的四五十，多的有七八十个。这么多学生学习起来没有差异是不科学的。教师若不顾学生差异，课堂教学没有层次，这样的数学课堂教学效率肯定不高，所以高中数学教师的授课一定要有针对性。我在课堂中，将知识的重难点都给学生讲清楚。所以，我并不总是要求学生都百分之百的认真。依据学生的不同程度我提出了不同的要求：让后进生有能够学得懂的，让优等生能够吃得饱，各取所需。当然，实际操作的过程并不是一帆风顺的，总有矛盾的时候，甚至是不可调和。这时候教师要坚持的原则就是为了大多数学生能学好数学。教师同样要注意班级学生内部的帮扶，比较有效的办法是召集班上数学成绩比较好的十来个学生组成数学学习兴趣小组，将他们每个同学与一个后进同学结一个学习对子，并不时对学习对子进行评比。这样就能够很好地调动起全班的学习热情，形成你追我赶的学习浪潮。通过这种活动的开展，优等生能体会成功的乐趣，后进生能感受到同学的关怀，而教师则能四两拨千斤，巧妙地提高全班的数学学习效率。