浅谈学习目标的制定和达成

徐丹凤

学习目标是教学的灵魂，学习目标是教学的方向，新课程教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，让学生在一定的教学目标下，通过合作、探究、感知、体验，从而掌握知识，并熟练运用。在这一模式下，学生的学习紧紧围绕着教学目标而进行。因此，教学目标的设定尤为重要，它直接影响着教学效果。然而，在我刚开始工作的很长一段时间内，我都被如何制定学习目标这一问题所困惑，通过几年的教学实践，我对学习目标的设定，有如下看法：

一、学习目标的设定

1、学习目标的设定要贴近学生的实际情况。在我们以往的教学中，很多时候学习目标的制定只是参照教参上的教学目标制定，对学生的实际情况的联系相对来说较少，从而导致在课后就会有部分学生反应说上课内容太难，节奏太快。所以，我认为应该在设定学习目标时就应该贴近学生的实际情况，设计出适合他们的学习目标。比如说，我现在任教的两个班，一个班英语整体水平要好一些，我在给这个班制定学习目标时就会倾向于基础词汇的掌握；同时，另一个班就会相应地扩充一些课外的词汇和阅读，让他们有更大的提高。

2、学习目标的设定要紧扣教学的重难点。教学重难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要求教师进行实际分析，了解学情，分析学情，根据学情来确定重难点。要解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。

形成学习难点主要有以下原因：一是对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。二是在学习新的概念、新的软件模块时，缺少相应的已知概念基础，或学生对已知概念、基本操作掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。三是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、操作的回忆上，而未能把这些概念、操作运用于新的学习之中，反而成为难点。四是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这些问题讲好了，可以循序渐进地完成教学任务，讲不好则成为生硬的说教。因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点。

备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点难点。总之，老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点难点。

二、提前让学生获知目标，有利于学生主动求知

课前分享目标，有利于让学生提前明确新课的主要学习内容；课中分享目标，有利于让学生在上课过程中调整自己的学习方向，紧扣重难点；反馈分享目标，有利于学生在课后及时的查漏补缺，不断完善自己.在新课开始前，我认为教师应该向学生展示本堂课学习目标，让学生提前知道他们在本节课结束以后他们将会学到什么，从而培养学生求知的欲望；在上课过程中，我认为教师仍然不要忘记和学生分享目标，从而让学生时时记得他们在本节课中的任务，随时把准他们在本节课中努力的方向；新课结束以后，教师仍然不要忘记同学生交流，及时反馈目标，分享目标，使学生在课后继续反思，查漏补缺，不断完善自己.

三、学习目标的达成需要

1、活动多样化。在进行一个单元的导入部分的学习时，就会采取图片和单词相联系的方法学习新单词和短语，而学习对话的部分，可以选择师生对话，学生小组间对话，小组分角色对话等等。通过这些丰富多样的组织学习形式，可以更加活跃学习的氛围，激发学生学习的兴趣。

2、资料的选用形式多样化。在一节课的设计中，我认为应该采用多种形式来进行教学，不但要有丰富的图片，还得有生动的音像资料，详尽的文字说明。通过这些不同形式的活动，从而锻炼了学生的听说读写各个方面的能力。

3、练习设计多样化。在一节课的设计中，不但要有书面的练习，还得要给学生设计口语的练习，尽量多让学生张开嘴，动动脑，动动手，使学生在课堂上全身心的投入到学习中去。

4、明准确教师角色定位。在现代的课堂教学中，教师不再是讲授者，而是课堂的组织者，学生获取通往知识大门的引导者。在教学过程中，教师应该教给学生学习的技巧与方法，并使用这些方法在课堂上进行实践。在学生进行活动时，教师应该深入到学生中去，培养学生主动学习的习惯。

学生学习的过程，也是教师不断学习，不断提升自己的过程。只有不断的尝试与反思才能使我们与学生一起成长。