浅谈中学地理教学中存在的问题

布祖日古丽·阿吉

中学地理课程是九年义务教育阶段的课程的重要的一部分，是使中学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。笔者认为当今中学地理教学中存在如下问题亟需改善。

一、课堂教学水平不高

教学方法呆板。大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃。

钻研教材不深。大多数教师上课都只是就书本讲了教材上的一些内容，对与理解教材有意义的其他地理知识很少涉及，也没有认真钻研教材，没有弄清教材各部分之间的内在联系，很难使学生牢固掌握地理知识，更谈不上对学生能力的培养。

二、教研气氛不浓

教研活动开展少。从教育主管部门来看，对教研活动比较重视，但缺乏系统的组织、实施和监督机制，把教研活动看作是检查的手段，有的开展了教研，但没总结，不了了之；有的教研活动没有深度、广度。其次是承担教育教研的工作者、教师也对教研意义认识模糊，认为教研出不了成绩，只要自己把好大纲、看好教参、做好实验、管好仪器设备，按本授课就万事大吉；或者认为开一、二次公开课、听评课，外出一、二次听课或开会就可以充作教研，缺乏研究精神；有时教师虽然进行了教研活动，但教研活动的质量、内容及形式等层次低、比较肤浅和单一，没有深入下去，使教研本身的功能发挥不出来，从而进一步影响到整个教育教学水平的提高及其改革与发展。所以县教研室要求各区成立地理教研联组，有的区教研联组虽然成立了。但是教研活动开展次数太少，甚至好几年都没有召开过地理教研会。有的区连地地理教研联组也没有成立，教研活动基本上为“零”

三、教师对新课程教学要求极不适应

新课程标准要求地理构建开放式课程，这是地理教师面临的新课题。有的教师习惯了以往的课程模式，总感觉“如今的课程及教学无章法可循，无法开展有效的教学活动”，有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利，但不知如何把握，因此在教学过程中显得无所适从。比如一些教师在使用义务教育课程标准试验教科书时，感到这套教材是“学生好学，教师难教”。这正好说明，该地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由“教”转向了“学”。如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。也就是说，要适应该地理教材的变革，教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法，从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。要实现这一教学目标，从根本上讲，就是要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”，对教师自身的教学技艺和素养就提出了更高的要求。

四、缺乏科学的地理学习方法

地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。

五、学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差

地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。再比如：课堂上我们分析了新疆棉花种植的区位，考试中出现德干高原种植棉花的区位，很少有学生答对，说明其知识的迁移，变通性差。

六、不勤于，善于运用地图

前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”，可见地图在地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。学生由于懒惰，不愿意麻烦去翻看地图，只看文字内容，知识点就不易记住，更谈不上理解。就好象一个班的同学彼此认识，但闭上眼睛，恐怕很难说完全班同学的名字，如果在教室看着每一个人，却很容易说出每位的姓名。个体形象就是姓名的载体。地图也就是地理知识的载体。还有的学生看图，就这个地方叫什么名字，地图的色彩美，线条美。而不知道怎样看图，看地图的什么内容，又可以得出什么样的信息。所以，导致学不好地理。

地理教学目标之一是培养现代公民必备的地理素养。对文科来说，地理是高考科目，是制约文综成绩的瓶颈。所以，客观上要求学生必须学好地理。地理教师义不容辞地应该负起这个责任，努力提高教学水平，帮助学生掌握好地理知识。