展开想象，趣编童话

苏淑华

童话是小学生喜闻乐见的一种文体，它借助想象把平凡的人物、普通的事物，幻化成一个个不寻常的美丽故事，从而展现出一个五彩斑斓的童话世界。因此，无论是口语交际还是习作指导，教师都可以通过指导学生改编童话、趣编童话来培养他们的语言表达能力，激发他们写作的兴趣。

一、趣味改编

童话故事最贴近儿童的童真世界，童话里蕴含的哲理能让他们明辨是非、爱憎分明。小学生们都爱听、爱看童话故事，可以说，童话故事总是伴随着他们成长的。因此，老师应充分利用学生长期积淀的童话基础，引导学生独立思考，大胆想象，推陈出新。

在指导学生阅读《星星和月亮》这篇童话故事时，我让他们谈谈读后感。大家都觉得童话里的月亮不仅外表美，而且心地善良，而星星沾了别人的“光”，还自以为是。于是，我相机引导：假如换个角度大胆想象，你还可以怎样改编这个故事？学生们的思维活跃了起来，他们有的与同桌交头接耳地讨论，有的凝神思考，有的奋笔疾书……学生们有了充分自由的想象空间，个个兴致盎然，不一会儿，一篇篇迸发着智慧火花的童话就写出来了。他们争先恐后地举手，得意地说着自己改编的童话故事，有的写月亮的高傲与星星的谦虚，情节上的创意和范文截然相反；有的写月亮星星和睦相处，交相辉映，给地球妈妈带来了光明……学生们打破了思维定式，改编出的童话令人耳目一新。

二、故事续编

童话就像磁石一样吸引着每一个孩子，有的童话让他们读后觉得意犹未尽。此时，老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的故事情节进行延伸扩展，以培养学生的发散性思维。

学完《骆驼和羊》一文后，我让学生变向思考，再造假象，想一想：如果骆驼和羊再次相遇，故事会怎样发展？学生们纷纷举手发言，都认为它们会互相帮助、取长补短。接着，我启发学生：它们会怎样互相帮助呢？请大家合理想象，把它写成一篇童话。

通过续写童话故事，学生对课文蕴含的哲理有了更深刻的体会。

三、个性创编

作文的过程，其实就是一种创造的过程。因此，我们要抓住学生以想象见长的优势，设计多种形式的训练，引导他们在作文天地中无拘无束地放飞想象，进行个性创造。

1.利用图画写童话

一次习作课上，我让学生编创童话故事。我向学生提供了图画素材：一幅背景图中，有小猴子、小兔和小鸭子各一只，然后要求学生将这三种动物放在图上的任一位置，根据自己的构图，大胆想象。此时，我鼓励他们异想天开，想到什么就写什么，自由表达。学生编的故事五花八门、精彩纷呈，令我惊叹不已。

2.词语联想写童话

教师采用“词语麻辣串”的形式，出示一些词语让学生联想，想象由此可能会引发什么故事，让他们用这些几乎毫不相关的词语创编童话。如用上“花伞、小兔、围巾”几个词，写一篇童话；又如用上“树桩、青蛙、沙漠”等词，写一篇以环保为主题的童话，教育学生保护环境，爱惜生命。

3.创设情境写童话

作文是生活和思想、环境和情感相融合的产物，创作的思路离不开情境的诱发，编写童话更是如此。老师应千方百计地把学生带入情境中，强化感受，发展创造性思维。如指导写《我是一只风筝》时，我组织了一次放风筝比赛，当五颜六色的风筝自由飞翔在蓝天上时，同学们都不禁欢呼雀跃。此时，我相机引导：假如现在你是翱翔在天上的那只风筝，你心里会有何感受？学生们纷纷陷入遐想，情绪高涨，一篇篇童话便应情而生……

实践证明，只有解放学生的心灵，让他们放飞想象，在作文的天地里天马行空地任意驰骋，才能创编出生动有趣、充满个性的童话故事。