浅谈如何培养阅读能力

杨茜

摘要：阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于学生巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练，可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。

关键词：小学英语；培养学生；阅读能力

阅读教学，是英语教学的重要内容之一。从小学英语阅读教学的意义和现状着手分析，对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。倡导用足教材，用好教材，并在此基础上进行课外延伸，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。阅读教学小学英语阅读能力阅读理解能力，是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此，教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练……。阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于学生巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练，可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。

一、精心设计阅读教学，激发阅读兴趣

现在的小学英语教材，都开始注意学生阅读能力的培养。可以鼓励学生将蒯读内容改编成对话后，进行表演通过编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解在这样一个学习过程中.不仅学生的阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。

1、培养良好的朗读习惯。朗读的教学过程一般为：教师或录音磁带的范读一领读一讲解技巧一学生朗读一教师的反馈朗读的形式多种多样，包括范读、跟读、齐声朗读、个别朗读、背诵等，教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。

2、扩大积极的语言因素。扩大同汇苗，是提高阅读能力的基础，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，所以对英语学习者来说要学好英语.掌握词汇是基础背诵是增加词汇量的方法之。但是，语法对小学生来说枯燥乏味作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。

二、充分调动学生的主观能动性，让学生自主合作地进行阅读训练

新课标要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励和引导学生自主参与，乐于动脑、勤于动手、合作交流。但在英语教学过程中我发现，很多学生对阅读文章缺乏兴趣，即使读懂了，也局限于课本内容，阅读效率不高。在英语阅读教学中，我们必须充分调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，从而让阅读教学变得生动、活泼、有效。

1、精心设计问题，有效激发学生的主体思维。问题设计，是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解短文的切入点。小学英语的阅读文章篇幅较短，内容比较简单，但由于小学生词汇量少及未涉及过语法的局限性，再加上小学生缺乏克服困难的耐心，因此有很大一部分同学读的时候没有目标或读了后还是比较迷惘。在教学过程中精心设计一些渗透文章内容的一系列问题，不但可以帮助理解内容，还可以激发学生思维、培养学生主动学习的习惯。

2、把学习的主动权交给学生。教师的任务仅仅局限在传授知识是远远不够的，要提高学生的素质，就要培养学生的能力。从让学生“学会”转到学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。在英语阅读课中，虽然一问一答能让学生对阅读短文有所目标，但“一问一答”挤牙膏式的交流容易造成课堂毫无生气，且效果一般。因此，在阅读课中正确引导学生阅读轻松、有趣，对于提高课堂效率至关重要。

三、加强读后检测，采用多种阅读训练方式

1、听力与阅读训练相结合。教师可借助文本主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。

2、口语与阅读训练相结合。通过多层次、多梯度读的操练和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容，或根据文章内容自编对话，然后开展对话练习，甚至是情景剧表演。这样做，既训练了学生朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性。

3、书写与阅读训练相结合。“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是阅读教学的一条准则。采用此种方式，根据短文回答问题不仅仅停留在口头，把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。还可通过完成填空、填表、画简图等稍为复杂的任务方式帮助学生深入理解语篇内容。对与基础较好的学生可要求他们根据范文仿写短文，根据一定的句法和语言规则进行再创造，提高学生的书面语言表达能力。

四、重视语境，为阅读建立语感

语感和语境的培养一直是英语教学中的“潜规则”，之所以这么说是因为语感和语境是看不见摸不着的，同样也没有教学规定，但在实际英语交流中却又是真实存在的。其实不难理解，英语首先是作为一种交流工具，其次才是一门学科，英语语法的形成是在长年累月的使用中积累和总结出来的，这也就是为什么一些语感较好的学生对英语学习中的一些“硬性规定”记得更好、使用得更灵活的原因。另外一点，针对当下的教学体制而言，闭口英语、笔头英语的内容太多，学生将大部分时间都用在解题、背诵等方面，很少去开口使用英语，这样就导致英语“高分低能”的学生比比皆是。

针对这一问题，我们采用两种阅读教学方法：第一种，加强读英语，让学生在日常练习中养成默读习惯，每周在班级内进行3次“英语大声读”活动，选取课本中、练习中较好的文章让全班学生大声朗读3遍。另外，对课本中需要背诵的篇章要严抓学生的背诵情况。第二种，情境演示，我们可以以周为单位，在班内进行两次“英语小话剧”活动，将本班学生分为3组，每组派出几名学生对本周所接触的好文章、有意思的文章自编自演，也可以根据各组学生喜欢的题材即兴发挥。活动以比赛的形式开展，最后由全班学生评定哪组最好、哪组演得最有趣。这样不仅可以增加学生的英语语感，也可以大大提高学生的英语使用频率。