“驻校作家”制度与创意写作人才培养

宫富　　薛亚军　　苏志俭

摘要：为了适应国家和区域文化产业特别是文化创意产业的快速发展，解决创意产业发展与具有较高创意水平和写作能力人才不足的矛盾，从2005年开始，我们充分发挥“驻校作家”优势，面向汉语言文学、传播学专业以及全校本科生中爱好写作的学生，开展创意写作“特色教育”，培养具有创新能力的创意写作人才。

关键词：文化产业；驻校作家；大学写作；创意人才

一、探索历程

为了切实解决文科大学生创新能力、实践能力不强的问题，我们于2003年就引进了非“学院派”的全国著名作家李杭育、朱晓军来校任教，意欲为大学文科的写作课程辟一新路。我们的探索大致经历了三个阶段。

1.专业人才培养阶段（2004-2007）

在这个阶段主要是按照传统中文专业人才培养目标来进行写作课程教学，教授写作学理论知识并开展一定的写作实践训练，为培养中文专业人才打基础。通过几年的教学，结合教师的创作实践，我们在不断总结和反思的基础上充分认识到传统的写作课程是在教写作学而不是在教学生写作；而且长期以来是一种知识型静态教学模式，老师讲得头头是道，学生听得乏味枯燥，笔记记一大本，到头来知识是知识，学问归学问，学生还是不会写文章。面对此种情况，我们萌发了改革当前写作课教学现状的念头，经过三年的探索，我们确立了写作课教学改革的基本思路：以推进素质教育为目标，以培养学生创新能力为目的，以培养学生写作兴趣为开端，以写作训练为手段，以理论指导实践，以实践开拓理论，变知识为能力，逐渐改变为写作而教写作、为写作而学写作的观念，树立起写作和写作课要以培养人的“综合素质和能力”为旨归的观念，通过创新教学手段和方法提高学生的创新能力（相关经验笔者将另文述之）。

2.专门人才培养阶段（2007-2010）

经过几年的探索，为了充分发挥两位“驻校作家”的优势，并为当时正在兴起的文化产业培养专门人才，我们于2007年在国内率先创办写作创新实验班，主要培养从事文学创作、纪录片写作、纪实特稿、影视剧本、新闻媒体和报刊专栏写作等虚构和非虚构写作两类高级专门人才，由李杭育和朱晓军以及特聘著名作家李森祥担任指导教师。每年从汉语言文学和相关专业招收20人左右具有一定写作基础和爱好写作的本科生，分三个班三个方向，每班一般为10人左右。一个班由李杭育教授小说、散文随笔、纪录片写作；一个班由朱晓军教授散文写作、报告文学、纪实特稿写作；一个班由李森祥教授影视编剧。由此开始了培养具有较高创意水平和写作能力的卓越写作人才新模式的探索，并确立了“做文与做人相一致，尊重个性发展与综合素养提高相结合、理论学习与创作实践相结合、思维训练与创意表达相结合、教育教学规律与创意写作规律相结合”的培养思路，采取小班教学的方式对学生进行个性化培养。经过几年的实践，效果明显，学生在《浙江日报》《杭州日报》《钱江晚报》《家庭》《知音》等报刊上公开发表各类文学作品近百篇。朱晓军老师也因在教写作班的同时进行创作而获得“第四届鲁迅文学奖”报告文学奖、中国改革30年优秀报告文学奖等荣誉，产生了较大社会影响。

3.特色人才培养阶段（2010-）

在写作创新实验班的基础上，我们进一步明确要把特色人才作为培养目标，逐渐聚焦到散文随笔和纪实特稿两个方向，并在国内高校面向本科生首开“纪实特稿写作”课程。2010年开始在全校范围招收爱好写作的本科生，扩大了选拔范围。与此同时，在教学方式和方法上也探索出一条特色之路，在2008年成立的朱晓军工作室，设计链条式的写作训练模型的基础上，开始探索“工坊式写作”的培养机制，并由此完成了写作课程训练的蜕变，学生采访与写作能力明显增强，发表作品的数量和质量均有大幅提高。截至目前，学生公开发表纪实特稿150多篇。这种工坊制的教学模式也得到国内同行的肯定。

总之，经过十年左右的实践探索，培养了一批高素质有创意的卓越写作人才，发表了一批高质量的各类文学作品，尤其是实现了教学相长，教师也因此而焕发出创作的又一高峰期，获得省部级以上文学奖项10余项。特别是鲁迅文学奖的获得，浙江省文化精品工程扶持计划的入选更为这种教学改革和尝试坚定了信心。

二、具体做法

在人才培养和教学实践中，我们的具体做法是：

1.树立正确的教学理念，即写作是一种能力，是个性化的创造性劳动，这种能力需通过大量的写作训练和实践习得

写作是一种能力，也是一种实践。写作课是教会学生写作，而不仅仅是让学生掌握写作理论知识。正确的理念是正确行动的先导。这种符合写作教学实际的教学理念对以前重理论轻实践的做法是一种有益的矫正。同时，在教学中，我们使学生认识到，写作也是一种素质，是一个人综合能力的最直接体现，当然也是一种兴趣和爱好，这种兴趣和爱好是可以培养的。通过邀请全国著名小说家、剧作家、散文家等名家来校作讲座、授课以及“驻校作家”在课堂教学第一线的现身说法，学生的写作兴趣得到了极大提高。

2.构建全新的教学模式，即集写作活动、学习和教学“三位一体”的写作工坊模式

写作课堂既是一个进行创作、教写作和学写作的综合课堂，又是师生共同创作、学习交流的工作坊。在这里，它首先突出写作的实践性。每次课前学生都要完成自己的习作并发给老师和同学，课上师生互相点评作品。在这里每个人既是作者又是读者，师生平等对话交流，每个人都充分发表自己的观点然后根据大家的意见进行修改，最后在老师的指导下不断完善，直至达到发表水平并由老师推荐或自行投稿发表。通过学生自己创作、师生协助完成创作，甚至是教师同步创作的大量写作实践训练，把理论的脂肪变为技能的肌肉，把死记的知识变为写作的血液，使写作真正“回归实践”。其次，它突出学生的自主性。学生写什么及怎么写完全由学生自己定，即使不想写也不强求，一旦完成了习作后，就要接受师生的评判。在评判中也不是全部否定习作，而是抓住作品的优点和并把这个优点充分挖掘和发挥出来提出修改完善意见。通过学生自主选题，自由创作，充分尊重和发挥学生的个性和写作特长，教师因材施教，给予针对性、个性化的指导和点拨，使学生发现自己的潜在优势，找到属于自己的腔调，慢慢形成自己的写作风格。再次，它突出师生的协作性。师生关系在这里是一种平等对话和交流甚至是合作的关系，师生互相协作完成作品，不仅仅是教师协助学生、学生互相协助，而且有时也是学生协助老师完成创作。接受大家点评的不仅是学生的作品，也有老师的作品，在对教师作品的评价中，学生也就参与到老师的创作中了，促进了教师作品的完善。通过师生互相协助、互相合作，体现出一种新型的师生关系，很好地实现了教学相长。实践证明，这种角色互换的关系给师生都带来了极大益处。最后，它突出写作的创造性。在这里，每一个人都是一个具有创造力的独特存在，每个人写的都是自己独有的东西，每一部作品都是一个独特的创造，每个人的才华得到尽情展现（下文详述）。

3.营造开放式的创意场，即集思想交流、灵感进发、创意交融、潜能激发的强大写作场

开发智力，强化能力，挖掘和拓展创造力，提高学生写作水平是写作课的重要任务。如果说工坊式写作是一个内生写作系统的话，那么写作创意场就是一个链接课内外、校内外的一个开放的写作系统。它是写作工坊的空间延伸和内涵精神的升华。如果说写作工坊是一个具操作性、封闭性和可视性的真实世界，那么后者则是一个具包容性、开放性和模糊性的“虚拟空间”。它是写作“气与场”的融合，既是写作氛围的营造，更是写作境界的提升。

在写作场内，每个人都是开放的，大家的交流是热诚的、坦诚的。每个作品都是开放的，需要接受每个人的评判，大家的讨论是热烈的、激烈的。针对学生的每一个选题和每一部作品，通过“脑力激荡、头脑风暴等各种方法激发出所有参与者的创意”，让每个人从自己独特的角度提出质疑、不足乃至解决问题的思路与方法，并尽可能多地提供多种角度。在此过程中，学生的思想发生碰撞、交锋，灵感不断进发，创意得到交融，最后成为一个个人和集体完成创作的“梦工厂”。这不仅培养了学生的交流沟通、读者、问题、批判和创新等意识，也使学生养成了从多角度思考问题和解决问题的习惯，学会“站在他人立场角度”看待问题，这对他将来为人处世、工作生活也不无益处。同时，通过师生互相点评甚至是比拼作品，这也成了一个师生作品展示的“竞技场”，“在这种公众关注下鼓励当事人，如有必要还应使他感到‘焦虑，促使他‘尽快寻找到可控的创作模式”。

在写作场外，它也是开放的，通过工作坊搭建起课堂与校园、产业、社会链接的桥梁与纽带，将课堂教学纳入校园、产业、社会这个大系统中，从而拓展了写作的广度和深度。通过搭建与学校内部、校内与校外联动的写作实践平台，构建起协同育人的机制。在校内，加强与学校机关部门的沟通，鼓励学生以勤工助学形式到各单位顶岗实习，直接参与到实际工作当中，充分展示和发挥自己的写作能力和水平。与此同时，积极利用校内的学校新闻中心、各类网站、记者中心、学报、校报、文学社、学生自编刊物等平台，多方锻炼和展示自己。在校外，加强与产业行业和社会的联系，在课堂上，有时邀请业界人士现场参与教学（多利用网络媒介手段），从选题、内容、写法及刊物要求和愿望等方面给予学生直接指导，让学生直接与从业人员展开对话交流和思想碰撞，进而完成符合业界要求和水准的作品，实现与产业行业的无缝对接。同时，在北京、广州、杭州等地建立各类实习基地近20个，定期安排学生深入文化产业一线从事写作实践活动，并针对期刊、报纸、出版社等不同特点，进行有针对性的选题和创作，全方位锻炼纪实特稿人才。通过与校内外的联动使学生的作品和创意接受校园、产业、社会的实践检验，并使其作品和创意得到完善、提升，“所谓创意实践，便是持续通过外界激发聚集内在的天赋才能，这正是写作工坊的任务”。

在与产业行业以及社会的开放式接触中，不仅使学生提前步入社会，了解了社会；更重要的是，由于纪实特稿与当下社会现实联系紧密的特性，学生在老师指导下确定了选题后，则要通过多种途径与当事人建立联系并想方设法让主人公接受采访。“在写作时要懂得去探索事情背后的真正原因，而背后的原因，需要我们结合自己采访时的感受和人生经历去认真感悟、去细细领会”（学生语）。在与各种各样的当事人的接触中以及撰写的各种故事，不仅锻炼了学生的沟通协调能力，而且也锻炼了学生认识社会、辨别是非的能力，对学生形成正确的世界观、人生观和价值观、自觉成长为一个有社会良知和敢于担当、勇于负责的模范公民（我校人才培养目标）产生了积极影响。在每次采访结束和完成创作之后，我们都要求学生写采访手记，记录其采访过程中遇到的问题及解决办法、采访中的收获、写作中遇到的困难等。令我们意想不到的是，仅仅几百字的采访手记不仅记录了学生成长的心路历程，也成为我们了解学生、认识学生的重要途径。特别是看到学生的写作水平和思想意识的不断提升和成熟，我们甚是欣慰。

三、经验体会

可以说，我们较早地引进专业作家进校工作，较早地开始实施“驻校作家”培养专门人才的模式，取得了一些成绩，产生了一定影响。不过，在实践过程中，我们也遇到一些难题与问题，这些问题具有一定的普遍性，特此提出与学界共同探讨。

1.关于“驻校作家”制度建立的问题

目前在国内，据笔者了解，“驻校作家”基本上有两类形式，一种是人事编制进入高校（如复旦、人大、浙理工等）；另一种是聘请专业作家作为兼职教授或兼职指导教师（如南大、北师大等），具有中国特色的“驻校作家”制度尚未建立起来。从我们的实践来看，“驻校作家”这种形式对专门人才的培养的作用是明显的，甚至是不可代替的。实际上，“驻校作家”制度的建立对沟通文学界与高教界联合培养人才以及推进高校人才培养改革不无意义。不过，这一制度尚在探索之中。我们希望有更多的有识之士来关注和探讨这个问题，能够真正建立文学与大学教育沟通互补培养专门写作人才的新机制、新模式。

2.关于“驻校作家”长效机制问题

就我们的实践来看，如何将“驻校作家”这一形式坚持下去而不是一时因领导的意见或办学的某种需要而设立，建立一种长效机制还有许多亟待解决的问题。比如，这些作家退休后是否引进或聘请作家进校？要是继续引进的话，现在的高校至少要求硕士以上学历，而大多数的作家不具有这样的高学历，这就需要人事制度的改革。又如，即使改革了人事制度，引进来的这些作家能否适应现在高校的环境也是个问题。众所周知，现在的高校都实行以科研量化为核的评价制度，那么作家创作的文学作品算不算科研成果？成果又如何鉴定？能否不按照现在的考核方式去评价和考核作家？这些都是值得考量的问题。

3.写作人才培养的师资问题

我们都知道，目前高校文科专业最缺的就是写作任课教师。一方面由于写作是个小学科，在高校不受重视，甚至有些高校已经停开写作课；另一方面写作课也确实难教，对教师的要求也较高（不仅仅是学历的问题，更主要是写作实践能力问题）。因此，专业的写作教师奇缺以及高校培养不出高水平的写作人才就不足为怪了。因此，加大既有写作实践经验又有较高学历的写作教师培养力度是当务之急，开设写作专业硕士学位也应该是学界共同努力的方向。据笔者所知，目前几所著名高校招收的创意写作专业硕士基本是挂靠在其他学科招生。上海大学葛红兵教授多年来一直在呼吁希望设立创意写作专业硕士，希望这个愿望能早日实现。就我们的实践而言，目前最大的问题是，这些作家与其他写作课教师之间的对话与承接关系，怎么样在他们的带动下尽快成长起来，尽量缩小与他们的差距，起码能较好满足培养卓越人才的需要，这也是一个亟需解决的问题。

4.学生的学制问题

就目前国内高校来看，培养创意写作人才主要以培养研究生为主，在本科阶段培养的还不多，只有少数高校将创意写作设为汉语言文学专业的一个方向（如广东外语外贸大学）。我们的前期探索也仅是招收少部分的学生作为优秀人才来培养。怎么样面向更多的学生，是否设立一个新的专业都还值得探讨。另外，虽然我们面向全校学生招生，但大都是凭兴趣和爱好来学习的，至多就是个写作提高班，学生没有学分，老师的工作量也有限，怎么样从第二课堂上升为第一课堂也是一个亟待解决的问题。