浅谈先行组织策略在小学美术中的运用

邹圣劭

课堂教学中，“怎么教”远比“教什么”重要。为了让学生快乐地吸取简单的美术知识和掌握基本操作技能，提高课堂教学的效益，笔者将先行组织策略运用于小学美术教学中，取得了明显效果。

一、提高新旧知识间可辨性，促进学生意义学习

先行组织策略要求教师在给学生新的学习材料之前，先呈现一种引导性材料。这样的先行材料与认知结构中已有的相关知识和新学习材料都有清晰联系。知识结构为教师在先行材料与新知识之间提供明确的提示，使教师容易从知识点的前后关系、横向同位关系中把握先行组织者。

“裙子的花边”是小学美术书画版第四册教学内容，单元主题为“美丽的花边”。遵循单元目标要求，课前学生已通过“我设计的花边”和“器皿上的花边”两课学习，初步掌握了剪花边的方法和怎样为器皿（花瓶）设计花边，并对花边的设计和运用有了一定的了解。在激活旧知环节，教师运用先行组织策略（花边的设计与运用属于可辨别的先行组织内容），引导学生欣赏“瓶子的新衣服”一课中优秀的学生作品，从瓶口、瓶颈、瓶身和瓶底四个部位，来比较分析花边的繁简及大小、线条粗细、排列密疏，并通过课堂交流得出瓶子装饰的要领：瓶口和瓶底的花边应简单；瓶颈图案可以稍微复杂些，疏密或虚实要适当搭配组合；瓶身作为装饰的重点，适合摆放大面积、线条变化较多的图案。

在求证新知环节，教师继续使用这个策略，组织学生探究，请个别学生挑选，设计和摆放后，出现了三款造型：A款，整条裙子各部位摆满复杂的花边，看上去拥挤不堪；B款，领口、袖口和裙摆均摆放简单的小花边，裙摆中间摆放大小合适的一款图案；C款，整条裙子各部位摆了少量简单的花边，留白很多。这些情况在花瓶作业中都出现过，学生很容易将两者建立起联系，由此这些作品能提供较多、有力的例证（正、反两面的），促使学生更主动思考设计中怎么做到大小、疏密合理安排。

组织学生观察评比时，出现各种评论，因大部分学生选择B款，于是由他们说明原由：裙子的装饰重点应在裙摆中间，就如瓶身一般；领口和袖口则如瓶口一般，只需简单装饰就够了。除此之外，教师在B款的裙摆底部加了条简单花边，提醒此处与瓶底一般。通过三步教学，学生们更好地掌握了花边设计的要领。在充分掌握概念的基础上，加强了原有瓶子图案设计要领的知识，也促进了花边设计知识的保持。

教师提供新旧知识可辨别性的材料，提高新旧知识之间的可辨别性，能促进学生的有意义学习与长时记忆。教学设计中的第一环节和第二环节均可运用先行组织策略，让学生学会依据知识结构进行学习，使一种学习（瓶子花边的设计）对另一种学习（裙子花边的设计）起促进作用。在教会学生掌握知识的基础上，通过教学设计让学生将所学知识应用到新情境、解决新问题时，这其中包含了正确形成概念的能力、对新知识情境的感知和处理能力、旧知识与新知识情境的联接能力、对新问题的认知和解决能力、动手操作能力等的培养。由此学生能认识事件的本质和规律，从而构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。

二、启发引导旧知纳入，激活学生新知重建

奥苏伯尔提出了“先行组织者”这个教学策略。“先行组织者”能根据先前的经验抽出已经形成的认知结构，有助于同当前的学习材料形成有机的联系，能给学习材料提供适当的联结点，以便在学习初期易于同已有的知识结构相整合。

“树的联想”是小学美术上教版第三册第三单元“联想与添加”的第二课内容。单元的目标和重点是通过有主题的借形想象，启发学生创造性思维，使其发现和想象新奇有趣的形象，在各种联想和添画练习活动中，感受变化产生的富有想象力的形象美，而操作技能上是学习油画棒平涂或接色的方法，表现色彩丰富的画面，培养学生的想象与表现能力。

在教学中，教师运用先行组织策略，首先组织学生复习树的结构和特征，引导学生寻找合适的替代物：观看各种物品图片，小组讨论选出合适的代替物；小结出哪些物体比较适合分别代替树干、树枝和树叶；请学生试着想出更多物体来做代替物。接着让学生尝试运用：先组织学生欣赏大量同龄人完成的具有装饰感、色彩丰富的树的想象画，再展开小组活动，在教师媒体提供的各种物品中，探讨寻找合适的代替物，并在电脑上模拟摆出树的想象画，让学生们边欣赏边评论，一起展开“头脑风暴”。之后运用记号笔线描的技法，边示范边讲解，抓住树的特征，按照树干、树枝到树叶的顺序来画；在添画树叶时，找到合适的代替物（要和树干的代替物有关联的，如棒球杆和手套、伞和雨靴、兔子和胡萝卜等）；示范涂色时强调平涂技法要求，再让学生欣赏优秀涂色作品，引导学生发现接色法更能表现丰富色彩。学生在进行自己的作业创作时，边欣赏多媒体滚动播放的优秀作品，边聆听轻松欢快的音乐，尽情发挥想象，把自己感兴趣的代替物“变成”奇特的树。

原有的起固定作用的认知结构的稳定性对高质量的学习和长久保持有着重要的影响。画树以及掌握树的基本结构和特征，就是稳定的原有的起固定作用的认知结构。对于二年级学生来说，画树的形象并不难，虽然学生对树很熟悉，却很少仔细观察过树的结构，因此学生习惯于用简单的曲线笼统地画树冠，对树枝和叶的添画比较少。学习的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新知识纳入或同化到原有的认知结构中，重建新的认知结构，这样才能最大程度地激活他们认识发展中的内部机制，而这就需要教师运用先行组织策略开展教学。

稳定性有赖于概念的充分发挥。在尝试运用环节，先行组织的稳定，教师完整示范操作技能，提供学生观察的内容；在学生操作时，借助媒体出示学生的优秀作品，提供学生拓展思路的空间，从而促使学生充分掌握概念，并在此基础上加强了原有树的结构特征、涂色方法等知识的稳定性，促进了新学知识的保持；在融会贯通环节，教师准备了大师的作品，开阔学生的眼界，提高其艺术欣赏能力，再次加强知识的稳定。

三、结语

通过先行组织策略在小学美术教学中的运用与实践，我们深刻地体会到，改革教学方法是提高课堂教学品质的现实需要，也是对传统教学方法的深刻反思和大胆挑战。教师对每一种教学策略的运用，都必须基于具体学情和教情，提出实施目标并创造性地设计教案。因而，不同教学策略运用的过程，其实就是一个提高教学效益后的经验探索与教学模式再创造的过程。教师也就是在这再创造的教学实践中，提高了自我教学工作的实际水平。

（责任编辑 张慧籽）