初中语文开放性教学模式构建研究

邱祖森

开放性教学模式可以让学生在语文课堂上更具主动性，建立起语文学习同教师教学、知识应用等方面的有效联系，进而促进学生语文知识水平和应用能力的不断提高。在素质教育背景下，语文教学要求淡化智力教育和应试教育，更加看重学生人文素质的培养。因此，初中语文教师在教学过程中要积极树立生本教育理念，尊重语文教学的客观规律，通过开放性教学模式的构建，让更多的学生可以参与到语文教学的各个环节，激发出学生在语文课堂上的主体意识、主动意识和创新意识，实现语文教学的优质和高效。

一、注重教学过程的开放性，激发学生的参与热情

在传统的语文教学中，教师习惯于依赖教材开展教学，导致教学过程比较封闭，容易影响学生在语文课堂上的学习兴趣和学习欲望的激发。因此，素质教育背景下的语文教学，教师要敢于打破传统教学思维和教材的限制，让语文教学过程更具开放性，这样才能拓宽学生的知识来源渠道，让学生多方位的感受语文课程的魅力和价值，树立起语文学习的积极情感。例如，识字教学是语文教学的重要任务，但是教师强迫学生按照教材和单元的模式进行记忆，或者一味通过听写对学生进行考核，都会导致教学环境上的封闭，打消学生的学习热情。这时教师完全可以打破教材和单元的限制，引入开放性的教学内容，帮助学生轻松记忆生字，提高学习效率。

二、营造开放性的问题教学情境，调动学生的探究兴趣

开放性语文课堂的构建，离不开课堂互动和有效提问，这就要求语文教师在提问环节要多营造开放性的问题情境，激发学生在语文课堂上的主体意识和探究欲望，引发学生的积极思考和创新思维能力的发展。同时，语文教师通过有效的设问，可以更好的引导和监控学生语文学习的过程，发现学生在语文课堂学习中存在的缺陷和不足，尤其是对于那些容易走神和学习兴趣不高的学生，语文教师通过富有技巧性和艺术性的提问方式，可以让学生的学习注意力有效集中到课堂上来，进而促进课堂教学效率的提升。例如学习《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答，可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说，这是为什么？引导学生认识到：“我”不说出来是想用行动来证明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用坚强来诠释“我”的不幸，战胜“自我”。这样一个简单的提问，涉及到很多方面的思考，既可以让学生集思广益，又可以培养学生发现问题、总结问题的能力，真正发挥了学生在语文课堂上的主体性，促进了开放性教学模式的构建。

三、让开放的课堂成为自我展现的平台

活泼、好动、爱表现是学生的主要特征，所以开放性语文课堂的构建也要基于学生的特征进行，尊重学生语文学习的客观规律。对此，初中语文教师不要高高在上，而是要平等、和谐的同学生相处，要在语文课堂上积极放权，多相信学生、激励学生，给学生更多自主互动与自我展示的空间，让学生做语文课堂的主人。这样才能充分调动学生的语文学习情感，让学生在自我展示、自我表现中提高语文学习的自信心，再加上语文教师的科学评价和有效激励，便能充分激发学生的语文学习潜能，提高学生的语文学习成绩。例如，在《梦想的力量》的教学中，不妨让学生自己总结课本对自己的感化和激励作用，然后思考和描述自己的梦想；或者组织学生集体开展一场关于“梦想”的演讲比赛，多角度展示。这样不仅可以顺利达成基本的语文教学目标，还可以提高学生的德育素质。

四、强调语文教学的实践化、生活化

为了增强初中语文教学的开放性，语文教师就必须打破教室和教材带来的空间限制，多加强课堂教学与课外教学之间的有效联系，让学生在更多的实践活动中感受语文课程的价值，寻找学习语文的快乐，提高知识应用能力，最终达到“学以致用”的语文教学目标。一方面，语文教师要正确发挥自身的教育职能，除了要在语文课堂上积极展现语文教材中的内容外，还要实现语文课堂教学内容的有效拓展，做到课堂教学与学生课外实践、课外自学的有效结合。如在“惊弓之鸟”、“画杨桃”的教学之后，教师就可以让学生在课外搜集寓意故事，并拿到课堂上讲给学生听，组织一个“讲故事”比赛。另一方面，语文教师要多设置生活化的教学内容，如让学生在现实生活中寻找生字、生词，不认识要自己记下来，问老师、家长或者自己查字典，这样可以让学生感受到生活中处处有语文知识，要做一个善于在生活中发现知识、应用知识的好学生。

综上所述，初中语文教学中开放性教学模式的构建，可以赋予学生在语文课堂上更多的主动权、互动权、参与权，让初中语文知识的教学显得更加生动、活泼，降低了学生语文学习的心理障碍，有助于学生学习兴趣与学习热情的保持。所以，每位语文教师都应当积极参与到开放性教学模式的构建活动中来。