“留白“促进学生个性化学习例析

方赛花

【摘要】现行小语教材的大多数课文都有“空白”之处。为此，教师在教学实践中要确立空白意识，采取“留白”手段，为学生的个性化学习创造条件，培养学生自主学习能力。

【关键词】留白  个性化学习  策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0059-01

一位教师在教学《灰惊鸟》一文的结尾处设计了这样一种情境：

鸟儿为什么能这样自由歌唱？这儿为什么成了天然的俱乐部？这时，你想说什么？接着，出示了以下的内容：

徐秀娟，我想对你说

灰惊鸟，我想对你说

林场工人，我想对你说

同学们，我想对你说

我想对自己说

并要求学生在上述内容中选择一句写一写，再交流。

这位教师的教学行为体现了新课程课堂教学的一个深层次理念：教学预设应当留有空白。的确如此，教案的设计就要像中国画一样，既要突出重点，又要留有空白，为师生在教学过程中进行个性化学习，发挥学习的创造性提供条件。这位教师在课堂教学中关注了学生的差异，让学生有一个自主选择思考的机会，其目的是为了促使课堂能够产生多向、多种类型的信息交流，为每个学生的积极活动提供保证。这位教师所创设的这种情境，就是为了引导学生表达自己对文本的感受，使学生能够感悟到树林是鸟的乐园，人类是鸟的朋友，不仅在教材的把握上更为准确，在情感的升华上更为深刻，而且让学生个性化选择，尊重学生的真实感受，更有利于有效信息的多向交流。

由此，要求我们教师必须确立课堂教学的空白意识。换句话说，就是教师在教学中要学会留下空白，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。教师必须彻底改变传统教学中的由教代替学，低估漠视学生独立学习能力，忽视、压制学生独立要求的状况，充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立思考，并创造多种机会让学生独立学习，以培养其独立学习的能力。

可见，我们教师要积极实践课程倡导的：给学生一些机会，让他们自己去体验;给学生一个问题，让他们自己去找答案;给学生一种条件，让他们自己去锻炼;给学生一些困难，让他们自己去解决;给学生一片空间，让他们自己朝前走。

参考文献：

[1]张瑞菊.小学语文教学中留白艺术的运用[J].学周刊，2016（13）：130-131.

[2]杨望丽.个性化“留白”显意蕴——再谈小学语文阅读教学的空白填补[J].新课程·小学， 2013（6）：114-115.

[3]吴蕊.浅谈初中语文教学中的留白艺术[J].学周刊c版，2013（1）：128-129.