浅谈作文教学中的“主体意识”

郄雪菲

关键词：作文教学；主体意识

学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考与认识，欠缺一种潜心思考生活的精神，作文教学是语文教学中的一个关键因素，而往往最易出现问题：学生个性有差异，作文水平有差异，有的下笔如有神，有的却词不达意、语无伦次或千篇一律；学生无兴趣，作文教学可谓举步维艰，究其原因，这与教师习惯于一相情愿，常常忽视学生的主体意识息息相关。由于学生长期处于被动状态，从而对作文产生畏难情绪和严重的厌学心理。因此，在作文教学中如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性，充分发挥主体间的磨擦碰撞作用。

一、开展多彩活动，激发学生主体意识

在作文教学中落实人本思想，就要从培养适应社会发展需要的作文能力出发，着力于激发学生作文的积极性、自主性和创造性，以加速转化的完成，提高作文教学的效率正是我们作文的目的所在。

开展丰富多彩的竟赛活动，既能培养学生健康的审美情趣，又能开阔眼界，培养其竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。如果在活动过程中指导学生留心观察，那么，他们将想有路头，写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。利用各种节日活动，在提高学生思想素质的同时，让他们积累素材，如“妇女节”为妈妈和女老师制作贺卡、献花或送小礼物等，让他们品味母亲的激动、老师的欣慰和自己的兴奋、幸福等情感碰撞的流程。让爱充满学生的生活空间，使之产生强烈的表达欲望。当他们情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。怎么想就怎么说、怎么写，我口述我心，我手写我口，情真意切，异彩纷呈……学生从“奴隶”到“将军”，真正成了作文的主人！

二、开放策略，关注身边事，写出心中情

我还要求学生每天听新闻、收看“焦点访谈”、“今日说法”等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补“三点一线”的生活模式视野狭窄的不足。总之，生活本是丰富多彩的，人生也是绚丽多姿的，只要我们在日常生活中多指导学生留心观察周围的事物，充分调动学生的主动积极性，做生活的有心人，勤观察、勤思考、勤动口、勤动手，久而久之，生活的积累丰富了，写作也就“发于心而形诸于外”，自然而然，水到渠成了。

教育家陶行知曾经给我们提出过“六大解放”的概念，即“解放小孩子的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间”，革新陈旧的作文教学模式构建开放的作文教学模式是作文教学实现创新的核心。

“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”这种传统的作文教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥则是很有限的。先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许许多多的条条框框，学生只能按教师的意图行事，作文循规蹈矩，不敢越雷池一步，哪里谈得上创新？而开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。

三、课堂作文教学过程模式

1、小组讨论。采用小组教学用讨论的形式。调动每一个学生积极主动去挖掘生活素材，丰富写作内容，针对学生习作时存在枯燥、乏味的现象，小组教学利用群众的力量，在同学们的“舌战群儒”中碰撞出创造的火花，把作文写生动写形象。小组活动还是个民主的形式，它充分尊重每个学生的意愿，写自己想写的，因此写出来的文章就很有真情实感。三是培养多方面的能力。因小组教学是以活动的形式由学生自由开展的，学生在不断参与的过程中就能逐步培养审题、选材、写作、修改的能力。学生自己具有了能力，对于写作上的困难就能迎刃而解了。

2、自主构思学生对应选什么材料、如何布局谋篇酝酿腹稿。也可互相启发，集思广益，扬长避短，在交流中得到启发。

自主构思好后，就可以提出来充分讨论了。具体讲起来也有两项内容。第一，讨论材料。我们的学生都有丰富的生活，只是平常由于自己不善发现和收集罢了。现今，在探题过程中，我们发现它可以表现中心，便把它大胆讲出来，这就是讨论材料。学生们讨论的主要是这个内容能否表现中心、说说为什么能或为什么不能、在处理这些内容时哪些内容应着重写、怎样着重写。这样做除了可以丰富作文内容外，更可以锻炼学生的说话能力。第二，讨论形式。确定内容后，教师还应引导学生对如何布局谋篇唇枪舌箭，以便互相启发，扬长避短，在交谈中寻找一种最完美的形式来表现内容。上一步如果说是“思”的话，这一步就是“辩”，在辩论中碰撞出智慧的火花。

3、小组修改。方法是看和读。看，就是把作文本打开平放在桌子一个最恰当的地方，小组每个都看得到，小组中的同学凑在一起寻找作文上的毛病，遇到有问题的地方（如错字、错标点）就停下来讨论，找到正确答案再继续修改。读，是在小组中进行角色分工：一个读，其他人听。听到有内容上不合适的就停下来，讨论该怎么改。

小组修改的这两种方法，因媒介不同（眼睛和耳朵），着重点略有不同。看是着重寻找错字、错标点进行修改，读则是着重修改语句不通顺的地方。当然，具体谁先谁后没有明确规定，由各小组自行决定。

4、教师评改。这是小组教学中的重要一环。它既是小组活动开展成功与否的信息反馈，也是小组作文再修改的一个参照标准。这一步和平时的修改略有不同。平时的评改都很全面：字、词、句、标点、内容、中心，一个不落，现在要做的却是把字、词、句、标点修改的“权力”还之于学生，教师只消集中精力评改内容（如，条理不清楚，详略不得当）。另外，我们对内容上的修改也只需用激励性的语言指出这样、那样的毛病就可，而不必告诉学生怎么改，怎样改的问题留给学生自己在修改讨论中去领悟。

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”习作教学要让学生体验到作文是一种心声，同样能给人带来自尊。学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。鼓励学生参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间通信交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。

教无定法，在当今教育理论不继改革完善的过程中，教师只有“以人为本”才能有效组织教学。发挥学生主体意识，提升学生写作兴趣。