浅议情景教学以不同角度在初中数学中的应用

高鸣

摘要：情景教学法作为更加灵活的教学模式早已被认可，在初中数学教学中，情境创设教学更加具有增加兴趣，提高效率的作用，本文从非智力因素培育、教学环节、学生角色、教学效率等多方面入手进行阐述。

关键词：情境创设；非智力；环节

一、情境教学促进非智力能力培育

在初中数学教学中，非智力因素占据很重要地位，如何利用各种教学方式，激发学生的非智力因素成为高效课堂的主要内容。其中情境创设就是一个很好的途径。一是创设“问题”的情境，引发学生的主动思考，促使学生学习动机的建立。很多学生对数学不感兴趣的主要原因是对数学学习没有主动权，没有目标性，原因是传统教学都是教师讲，学生听，死板枯燥。如果让学生主动提出问题，讨论问题就不一样了。如在讲授“数据的收集、整理与描述”一课时，教师打破传统的先直述概念的模式，而是就地取材，如以本班学生为例，以年龄、身高、座位号等几个要素为数据源，教师引导，学生讨论，引发数据统计的概念，从而让学生对数据的收集、整理引发兴趣。这样的方法，学习气氛轻松，抽象概念掌握起来牢固而准确，并能收到全员参与的效果，事半功倍。二是创设快情境，感染学生的学习情绪。数学之所以有生命力，就在于有趣。数学之所以有趣，就在于它对思维的启迪。在接触“概率”这一概念时，很多学生对这个数学问题一知半解。所以，讲解时以概率小故事开始就效果大不一样了。如给大家讲一个宝贝能来到世界的概率是多少，能成为双胞胎的概率是多少。这样很有趣的话题，具体化的数据很有说服力。因此，作为教师，不仅仅对数学知识要通熟，也要能积累各种相关素材，从不同角度去引导学生，认识数学问题，分析数学问题。

二、设计多样情境，突出学生主体地位

传统的课堂教学形式单调，内容死板，知识层面少，不利于学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造性。教师在具体教学中，必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，激发其学习的内部动机。比如，在学习一元一次方程中，涉及到未知数，教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，如设计一节体验课，让一名同学蒙上眼睛，去站在不同的座位边，每换一个位置，就有不同学生跟着站起来，变化一次，结果就会发生变化，这样就让学生理解什么是未知数，从其内涵上面来了解，从而完全理解一元一次方程，学生就这样在轻松中掌握了知识。因此，在创设情境的的数学教学中，教师要摆布好师生双方的角色，教师作为引导，设计情境，而学生应该成为情境的主角，才突出学生在学习中的主体地位，让学习活动更加科学。

三、利用情境，强化数学的实用性

新课程数学部分明确提出，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。我们知道，有些理论只有通过自己的亲身实践，然后再经大脑的复习、整理和提高，从而进位到数学问题，同时在实践过程中，同学之间可以相互交流、集思广益，共同提高，发现问题，解决问题，当然，活动更有利于培养同学之间的合作友爱精神。比如我们学习百分数后，我们可以组织学生进行一个社会调查，尤其要结合身边的事情，如县域地区的学校可以调查城乡差异，对比城乡的各种不同的数据，如消费水平，健康指数，文化层次差异，对网络的利用率等，通过数字积累，数字计算，学生不但掌握了社会调查的基本步骤，也明白了相关的数学理论，同时感受到了与自己身边事息息相关的内容，很有亲切感。又如，大家都很关注的理财项目，如银行账目、股票形式，投资技巧等，因为这些都已经实际化，很多学生都懂得其原理，只是没有归纳为数学问题，如果将某一问题化归为数学问题，再选择适当的方法解决，在广泛的信息交流和教师的协助下，呈现出更多思维方式和解决问题的方法，也使知识真正具有生命力，同时提高学生的实践能力和创新意识。

四、合理情境，提高学生数学分析能力

兴趣是最好的老师，也是学生学习一门学科的基础。对于小学数学来讲，有些学习困扰，只有让学生产生兴趣，并在快乐中学习才能推动课堂。源于生活的数学学习，轻度度更高。在初中数学教学中一定要引导学生掌握观察方法，指导在观察时专注事物表象，质疑不理解现象，并诱发学生探求本质，总结规律，培养能力，开发智力。比如，大家对影子都很熟悉，也大致知道它的成因，但很少有学生对影子的形成与其他现象联系起来，在学习“视图与投影”一节时，教师就可以创设情境，罗列更多的类似影子的现象，如拍照，灯光等，并简单的讲解其中的规律让学生进行关注，逐步引导学生主动探究，。这样的教学方法让学生学会去思考，并最终理解相关数学概念，从而建立起善于观察，会观察，从学科角度观察的良性思维，也就为兴趣提高打下了基础。

五、以情景教学，优化课堂环节

课堂环节是课堂优化的一个关键因素。不论是备课、引入，还是课堂过程都各有千秋，不可忽视。对初中数学来说，科学的课堂引入，能让学生提高注意力，提升兴趣，所占比重是很大的。比如在学习“平行线与相交线”时，教师可以不直接引入概念，而是举了一个生活中的实例，以高速公路为例，当处于直行路线时和处于交叉路段时是什么情景，通过大家的想象，也可以结合多媒体图片资料，直观看到现象，学生对这些事物比较感兴趣，也就能有了解的欲望。这时再引出平行线和相交线的概念，学生理解起来很容易。另外，在课堂提问中也可以利用情境，增强提问的兴趣度，如在学习“勾股定理”时，教师就可以创设这样一个情境，勾股定理是中国人发明的，勾和股都是什么意思，这样的一个故事性的情境，让学生对此很感兴趣，然后教师在进一步阐明勾股定理的发展历程和理论内容，效果非常明显。提问课程推进等都可以采用情境教学，增加课堂活力，优化课堂效率。

情景教学并不是新鲜事物，问题在于教师怎样将情境与学科、学生、实际状况科学整合，采用合理的情境设计，才能发挥情境生动、具体的优势，从而优化课堂。