文以传情 写出真我

江庆辉

[摘 要]小学高年级学生的作文应达到“真实”的标准。学生写作时不仅要确保素材的真实性，更应写出自己的个性，写出个人独特的风格。教师可从文本题材、内容描写技巧以及抒情手段等角度，指导学生以文传情，写出真我。

[关键词]作文教学 高年级 文以传情 真我

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-085

高年级学生的记叙文写作存在一个明显的问题：虽然文辞优美，却难以做到表情达意，无法引起读者共鸣。其主要原因在于，学生写作时不管是在题材的选择还是情感的抒发上，都过于束缚自己而没有个人风格，导致任意两篇作文都如“孪生兄弟”般。因此，教师在教学中一定要引导学生写出自己的风格，写出自己的情感。

一、题材多样化，写出新鲜感

对于小学高年级学生而言，作文平淡的首要表现即为题材的一致性与乏味性。可以看到，在学生的记叙文中，出现频率较高的题材无外乎自己的父母、家庭、好朋友、做好事不留名、老师辛苦批改作业等。这些题材在一定程度上确实比较安全，不容易写错，但也因此显得十分缺乏新意。由于题材的相似性导致细节描写也几乎雷同，个人风格自然很难形成。

要让学生的写作题材多样化，可以从很多方面入手。如可以从学生的日常生活着手，让学生在课间游戏、学校活动、各类比赛等丰富多彩的生活里选择作文题材，从这些活动里面选取某一个人物或者某一个游戏进行详细的描写。通过有意识的积累，学生在作文题材得到丰富的同时，对事物的观察能力也会相应地得到提升。教师还可以引导学生开展有效而细致的阅读活动，进行题材的积累。广泛的阅读可以是让学生背诵课文的经典段落，如人教版三年级课文《燕子》中：“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”学生牢记于心之后，就能够在今后的作文中将这些题材加以引用，学习大家风范，提高作文的标准，从而形成自己的风格。

二、内容具体化，写出真实感

小学高年级学生在写作时，普遍存在一个缺点，即描述事件、人物特征时非常模糊，导致作文不够生动。这在很大程度上是由于学生身心发展不够健全而无法细致描绘事物，只能使用无用的套话填充作文，以至于作文没有真实感。因此，教师要注意引导学生打开思路，让他们细致、耐心地回忆过往的经历，将场景与人物尽可能细致地再现出来，并进行适当的联想。

如写“我的好朋友”是常见的小学作文内容，很多学生摆脱不了套路，只能笼统地交代“我”的好朋友对“我”如何好，却写不出具体的好的细节。对此，教师可以引导学生思考：自己与好朋友之间有什么特别的事件？事情发生的具体缘由、过程是什么？通过这样的引导，就有学生写出了不错的作文。在一篇名为《欢快的雨滴》的作文中，学生讲述了一次下雨天好朋友给她送伞的故事，细节描写就十分到位：

“怀着侥幸的心理走到教室门口，我顿时傻了眼：大雨给一切景物都罩上了一层灰色的轻纱，没有伞怎么行呀？但是爸妈都在外地，没有人给我送伞了。这么想着，我感觉到了一股悲凉的寒意。

“她快乐地冲我一笑，好看的酒窝传达了她的关爱，眼睛弯成一道美丽的弧线……

“她径直走到我的身边，缓缓地递给我一把伞，看着她淋湿的衣袖，我感动得不知道该说什么了。此时的雨声，竟是如此悦耳。”

这篇作文，不仅写出了自己当时的心理变化，而且详细地刻画了好朋友的表情和淋湿的衣服的细节，真实而又令人感动，细节为文章增添了光彩。

三、抒情诚挚化，写出真风格

小学高年级学生的作文，尽管有不少优美的语句，却总让人觉得枯燥乏味，归根结底在于抒情的单一性和虚假性。因此，在作文教学中，教师要引导学生丰富自己的情感表达，抒发真挚的情感。

如写父母亲情是常见的作文内容，不少学生喜欢借用的模板通常为：“我的父母虽然很普通，但是他们养育了我，倾注了全部的关爱，教会了我如何做一个正直的人……”写完这些套话后，马上进入下一部分的套话，表明自己知道父母的爱，会努力回报父母之类的。这类型的抒情虽然言辞上足够优美，却没有有力的支撑，反而显得空洞。因此，教师可以给学生启发：先让学生在作文开头交代父母的基本信息，如外貌、性格等；接着选取几个典型而温馨的事件说明父母之爱，如父母怎么照顾生病的“我”；最后在结尾总结，表达自己的感恩之心。总而言之，抒情时一定要有具体的事例说明，这样才能丰富作文情感，同时学生的个性也会融于作文中，形成自己独有的风格。

总之，小学高年级学生的作文若要在题材、内容描写与抒情上进行丰富，相信经过反复练习后，学生们不仅可以更好地表达自身的观点，还能够形成自己独特的风格。

（责编 刘宇帆）