“园林设计基础”课程实践教学的改革探索

王丹丹

(北京林业大学园林学院，北京 100083)

“园林设计基础”课程实践教学的改革探索

王丹丹

(北京林业大学园林学院，北京 100083)

“园林设计基础”是园林专业的基础课程,也是理论和实践结合较强的一门综合性课程。结合“园林设计基础”课程的定位及特点，分析了“园林设计基础”课程实践教学改革的必要性，同时针对“园林设计基础”课程实践教学中存在的教学内容缺乏系统性、针对性，实践教学过程缺乏互动性，实践教学成果的考核缺乏竞争性等问题，提出了改革措施：首先应明确实践教学的目的,优化教学大纲;其次应改变传统的教学模式，引进微课与翻转课堂相结合的教学方法；第三，改革实践教学的考核标准和方法。“园林设计基础”课程的改革为其他课程实践教学的开展提供参考和依据。

园林设计基础；实践教学；改革探索

一、“园林设计基础”课程实践教学改革的必要性

“园林设计基础”是一门应用性、实践性较强的课程，是后续设计类相关课程的基础。在以往的教学过程中，64学时的课程分解成48学时课堂教学和16学时的课外实践教学。由于实践教学内容缺乏与课堂教学内容的过渡与衔接，影响了“园林设计基础”课程的教学效果，使学生在高年级的设计类课程学习中表现出基础知识不扎实等问题。为此，笔者自2012年开始对相关院校进行了调研，并根据北京林业大学的实际情况，以园艺专业和旅游专业的2013级、2014级和2015级学生为教学对象，从实践教学的学时、教学模式、教学方法和考核方式等方面进行了改革探索，取得了良好的教学效果。

二、“园林设计基础”课程实践教学存在的问题

(一)实践教学内容缺乏系统性、针对性

“园林设计基础”课程的定位是为学生今后的园林规划和设计奠定绘图和设计表达方面的基础，培养学生建立园林设计的形象思维，理解园林设计的基本概念，帮助学生进行创造性的发展。目前“园林设计基础”课程的实践教学内容缺乏系统性和针对性，以三大构成为例，单纯的平面构成、立体构成、色彩构成的知识仅靠课堂讲解很难使学生将理论知识与园林设计建立起联系，只有通过有针对性的实践教学，学生才能将理论与实践很好的对接。因此，需在教学大纲中设置各教学主题单元之间系统连贯的系列实践教学内容，从而增强理论与实践教学单元之间的衔接。

(二)实践教学过程缺乏互动性

传统的实践教学模式不利于创新型人才的培养，现有的实践教学模式仍是教师课上讲解，学生课后做作业的形式，以教师为主导的实践教学在一定程度上限制了学生自由度的发挥和个人才华的充分展示。实践教学过程中缺乏师生互动，影响了学生学习效率的提高。因此，应不断开发以学习者为主导的教学模式，将学生作为实践主体，引导学生积极主动地参与实践，在实践中去检验已有知识，自觉地去发现和解决问题，提高学生的创新思维意识。

(三)实践教学的考核缺乏竞争性

“园林设计基础”课程现有的实践教学考核主要包括出勤率、平时作业和期末作业3个部分。考核环节缺乏竞争机制，学生是以个体的方式完成各自的作业，缺乏相互之间的借鉴和比较，导致团队协作能力得不到锻炼。团队协作能力的培养有着广泛的适用性，对于风景园林专业这一综合性学科来说尤为重要。因此，“园林设计基础”课程急需建立以人才培养为目标的多元化的考核机制，通过团队合作、小组讨论、汇报演示等形式加强学生的综合训练。同时，在“园林设计基础”课程实践教学考核环节引入竞争机制，也是培养优秀风景园林专业人才的有效途径。

三、“园林设计基础”课程实践教学的改革探索

(一)明确实践教学目的，优化实践教学大纲

笔者根据多年的教学实践，将“园林设计基础”课程实践教学内容系统化，将其分为3个阶段开展实践教学[1]，见表1。

1.课程类实践

笔者将课程实践1的形态构成综合实践环节安排在平面构成、色彩构成、立体构成讲授完成之后进行，可以选取校园一处场地进行实测,从构成基础的角度对实测场地进行平面、立体、色彩综合分析,并模拟场地进行模型制作。学生要对指定场地进行调研、速写、测量、绘图、摄影和模型制作，通过实践检验学生对构成基础知识的综合理解。笔者将课程实践2中的园林设计表现综合实践安排在技法表现讲授完成之后，应注重空间设计思维与园林设计综合技法表现的完美结合。为保证两个课程实践的紧密衔接，学生应根据课程实践1绘制轴测图、多角度透视效果图。作业完成后，教师可以将学生的作品以多种途径进行展示，如可利用便捷的微信平台进行推广，以期形成良好的学习氛围和互动平台。

表1 “园林设计基础”课程实践教学大纲

2.集中式实践

实习实测主要在北京市区展开，教师应根据园林类型选择典型实例，可以分为古典园林、城市公园、城市广场、带状公园、街头绿地等。实习实测要求学生对典型实例进行“调研”“测绘”“临摹”和“写生”，充分理解园林空间的基本尺度、材质、空间限定、意境等。实习实测以小组(4～5人)的形式进行调研和测绘，目的是要锻炼学生的团队合作精神。“测”是要学生进行现场踏勘，把握测绘场地的尺度、认识园林材料、理解园林空间、认知园林植被等，并在“测”的基础上“绘”制成图，来完成专业设计图纸的表达、基本绘图技能的训练。园林设计测绘实习，强调以现场为主的互动式教学。所谓现场互动式教学，首先是现场性，无论“测”与“绘”，作为一项基础性课程，对象是低年级学生，他们尚未接触专业的核心内容，所以需要带队教师从工具使用、工作方法、绘图技巧等方面进行全程悉心指导。而对于学生在实习中出现的问题，教师应在第一时间予以指导和纠正，这对于刚刚开始专业学习的学生而言，十分重要[2]。

3.创新性实践

创新性实践要求学生根据指定场地进行实测、改造、更新设计。以北京林业大学校园场地为例，要求学生以团队协作的形式，由4～5人组成一个小组，合作完成一块场地的设计。设计成果包括以PPT形式对前期场地进行汇报演示，场地环境综合要素分析报告及系列图纸资料的整理与收集，包括现状分析图、平面图、立面图、剖面图、透视图、鸟瞰图及设计说明等。创新性实践是在课程实践和集中实践的基础上要求学生对指定场地进行充分调研后完成的概念设计，为保证实践内容的系统性和延续性，要求场地的选择要与课程实践1保持一致，并在此基础上展开概念设计。

(二)改变传统的实践教学模式，引进微课与翻转课堂相结合的教学模式

微课是将教学内容、教学目标紧密联系起来，提炼课程中的核心概念，将这些核心概念看作知识脉冲，为学习者提供一个知识发现和自主学习的网络平台，使学生在短时间内学习课程的核心概念和相关知识[3]。传统的教学模式是以教师为主导，在一定程度上影响了学生的个性发展，降低了学生学习“园林设计基础”课程的热情。笔者为了正确处理教与学的关系，不断开发以学习者为主导的教学模式，即将学生作为实践主体，结合微课组织学生进行课上实验性设计，以问题导入的方式设置相应的翻转课堂，让学生在课上进行方案演示和集体讨论。通过给学生提供一个展示的平台，一方面可以有效验证学生对课堂理论知识的掌握情况，便于教师适时调整下阶段的课程安排；另一方面可以将教学效果纳入综合考评体系。

(三)完善实践教学的考核标准和方法

“园林设计基础”课程实践教学注重的是学生理论与实践相结合的综合能力的培养，教师在考核环节既要对图纸作业完成质量进行书面考核，也要对学生的分析问题、解决问题的能力进行考核，因此，将交流展示环节纳入考核内容是尤其必要的。教师可以组织学生定期将设计思考的过程通过小组讨论和PPT汇报等形式进行展示，教师和其他学生在听完汇报后对其进行提问，再由汇报小组做以解答，使师生之间、生生之间展开充分的讨论。将此环节引入考核机制，既可以对学生掌握的知识进行客观的评价，又可以培养学生的综合素质。

四、“园林设计基础”课程实践教学改革的成效

(一)提高了教学效果

笔者将教学效果进行分类，通过匿名的方式，对2013级、2014级和2015级园艺和旅游专业的学生进行了问卷调查，结果表明，“园林设计基础”课程实践教学改革后，学生在理论知识的掌握、团队协作能力、创新思维能力等方面，都得到了很大的提高。从连续4年的教学评价成绩来看，分数也呈逐年上升的趋势。最重要的是，学生学习“园林设计基础”课程的积极性明显提高，教和学形成良好的互动，教学秩序和教学效果都得到了保证。

(二)建立了实习实测场地调研案例库

通过课程实践、集中实践和创新实践的系统性实践教学的改革，“园林设计基础”课程丰富了实践教学内容，逐步完善了调研场地库的建设。在3年的时间里，学生完成北京市区范围内的实习场地调研共计32个；对校园内的5块场地进行了调研分析，5块场地分别是学子情、闪电广场、王字广场、学研中心下沉场地和图书馆与第一教学楼间的绿地。学生系统整理并初步完成了5块场地的实习实测调研报告，制定了每个校园场地的设计改造的内容和具体要求，包括前期分析、方案设计和初步设计3个部分。

(三)完善了优秀学生作业库

2013—2016年，“园林设计基础”课程实践教学所形成的PPT演示文件、书面调研报告、调研图纸和设计图纸等均以电子文献形式存档，它既是教学成果的阶段性总结，也为今后的实践教学提供了丰富的参考。

[1] 林广思，袁静雅.宾夕法尼亚大学第一门风景园林设计基础课程教学的介绍与评析[J].中国园林，2015(5)：17-22.

[2] 刘悦来，董楠楠，王敏，等.传承与渗透：同济大学风景园林学科的实践教学剖析——以景观环境测绘实习为例[J].中国园林，2013(12)：71-75.

[3] 孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014(6)：24-32.

(责任编辑 王 伟)