高职外语教法本土化研究

谢盛良

【摘要】教法本土化是根据本土实际对教学模式尤其是教学方法，教学手段等的改造，也包括教学计划、教学设计、教学评价及考核等的实践整改。本文通过对高职外语教法本土化理论的深入探讨，认为个性化教学是教法本土化的实现路径，并以本校综合英语教学实际为案例，从教学计划和设计、教学方法和手段、教学评价与考核等视角展开本土化实践探索，为有效构建教法本土化的理论与实践模式，打造高职本土化特色教学法提供了思路。

【关键词】高职  外语  教法  本土化

【中图分类号】G71                               【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0071-03

On the Localization of Foreign Language Teaching Methods in Vocational Colleges

XIE Sheng-liang   （Guangdong Jidian Polytechnic， Guangzhou 510515，Guangdong China）

【Abstract】The localization of teaching methods is based on the transformation of the local actual teaching mode， especially teaching methods， teaching tools， including lesson plans， instructional designs， teaching evaluation and the like. Through in-depth exploration on the theory for localization of teaching foreign languages in vocational colleges， we conclude that individualized teaching is the path to achieve localization with Comprehensive English teaching used as a case to be discussed， so as to construct effective ways for the localization of teaching methods， and to provides a guideline to establish a characteristic pedagogy for foreign language teaching in vocational colleges.

【Keywords】Higher vocational education; Foreign languages; Teaching methods; Localization

一、引言

教法本土化其实就是教学法的本土化，也就是根据本土的地情、校情、教情和学情整改教学模式尤其是教学方法，也包括如教学计划、教学设计、教学手段及考核方式等具体实践方法，当然也包括其理论目的、意义等方面的研究。

随着高职教育的蓬勃发展，我们需要学习和借鉴西方理论和研究成果指导高职教学，即结合地方实际创新性地构建本土特色的教学模式，形成具有高职特色的外语教学方法。只有这样，才能促进高职教育教学特色的全面发展，培养合格高级技术技能型人才。

二、 地方院校高职外语教法本土化现状

1、高职外语教法本土化现状

就地方高职院校采用的传统外语教学方法而言，经我们走访调研，及其它渠道了解，大多高职院校的外语教学脱胎于本科传统教学法，重教师的“教”，轻学生的“学”，以教师为中心，教师讲学生听，“满堂灌”、“注入式”的教学普遍，教学方法较单调，严重限制了学生的创造性思维能力，影响了教学质量和学生素质的全面提高（李泽林，2012）。

但随着高职教育改革的深入及教学观念的日益更新，当今高职教师也不断采用一些新的现代教学方法如行动导向教学、任务型教学法、案例教学法、现场化教学、交际教学法等，并运用到外语教学各个环节中，但却由于过于效仿滥用而逐渐由刚开始的“神化”逐渐转向“泛化”乃至“烂化”，原本应该同本土实际结合而呈现本土特色的教学方法因过于滥用而失去了方向，各个院校变得千篇一律，千校一面，在实践中甚至出现教学方法为了方法而方法的“形式化”、“标签化”等教学方法的形式与教学内容或教学需要相分离的现象。究其背后的原因一方面归因于教师本人对教学方法的不理解，对每一种教学方法背后的价值观念认识不清;另一方面则主要是对教法本土化重要性认识不足造成的，教师对教学方法的研究缺乏实践基础，多是从书本到书本的本本研究，“东”拼“西”凑，理论与实践脱节，结果当然是消化不良而导致教学方法使用中的“水土不服”，教法本土化无立足之地。

可见，传统教学方法虽然存在不足，但有其可取之处;现代新的教学方法也不是万能的，作为教学方法的践行者，如果教师拘泥于方法的囹囵，不践行本土化的理念，教学方法不与本土的实际结合起来，必然导致教学变得无趣，教学效果低下。（李泽林，2012）

因此，地方高职院校尽早理顺各自院校的特点及当地社会经济文化发展的需要，进一步探索适合当前各地方高职院校的外语教学模式、教学方法，解决因各种本地或地方差异所产生的如教学对象、教学目的等诸多问题，并针对这些问题和当地需要制定本土化的教学方法开展外语教学，与本土的地情、校情、教情、学情等结合起来，建立教法本土化的高职外语教学模式，促进高职“本土化”特色的成型，培养高职合格人才，服务地方经济社会的发展。

三、 高职外语教法本土化的理论探讨

1、教法本土化的理论依据

本土化是指一个事物为了适应当前所处的环境而做的变化，通俗的说就是要入乡随俗。就高职外语教法而言，其本土化其实也是高职化的顺变，外语教学方法的本土化也并不是狭隘的地域观念，而是全球化背景下理论联系实际，适应中国地方高职院校外语教学地情、校情、教情、学情的必然产物。教法本土化是外语教学本土化的一部分，是其中的一个重要方面，也是地方高职院校适应人才培养需要而进行高职特色化发展的关键方面。因为高职教育教学的目标是培养高等职业人才，强调的是人才的职业性，注重实用技能的培养，培养高技能人才。要使学生具备高职特色化的外语应用能力，避免走本科教学模式的传统老路而失去高职特色，就必须进行高职外语教学本土化的改革，而教学方法的本土化是教学本土化必经之路，是实现教学本土化的必要手段。

2、 理论方法

高职外语教法该如何本土化，如何去适应高职化的顺变，实现外语教学的高职特色呢？我们认为归根到底是如何实现教法个性化的问题。

个性化既是高职外语教学的需要，也是教师教学方法自身水平提高的需要（侯金香等，2011：156）。由于教师个体性格、素质、知识结构等各方面的差异，同一个老师可以采用不同的教学方法而获得基本相同的教学效果，而同样的教学方法经由不同的老师却会产生不同的效果（龚海平，2005：28），因而教师应根据自身的教学经验和教学体会把教学法最大限度的运用到实际教学当中，通过整合形成个性化的教学方法，只有这样，教法的本土化思想才能散发最耀眼的光芒，本土化改造的目标才能真正实现，外语课堂教学的目标才能最有效地完成。（生婧，2012：325）

因此，高职外语教法本土化的路径，应该是通过个性化教学来实现的。西方外语教学法或本科的外语教学法高职化改造只是完成了它本土化历程的第一步，只是从一般意义上说更加适合高职外语教学的具体地情、校情、教情和学情，决不意味着它可以立竿见影地、直接地为不同的教师同样地应用。外语教学法的本土化的实现对于具体外语教师来说还应当发挥其自己原有的教学体会和经验的作用，努力使它与外来教学法形成优势互补，通过整合达到个性化的境界（刘友桂，2010：58）。

四、高职外语教法本土化实践探索

综上所述，高职外语教学法本土化改造的理论及方法等已不言而喻。在实践中如何进行本土化改造呢？笔者在理论的指导下开展实践探索，主要以《综合英语》的教学进行教法本土化的实验，通过实验班跟踪对比，根据本学校的地情、校情、教情和学情整改教学方法尤其是教学模式，也包括如教学计划、教学设计、教学手段及考核方式等本土化过程中的具体实践方法，采取边教学边实验边整改的模式进行，在改革实践的基础上，通过走访同类高职院校开展综合调研，深入课堂观摩，小型会谈，个别访谈，征求反馈等各种方式探索教法本土化实践的改造策略和方法，概括如下：

1、教学计划与教学设计的个性化

在《综合英语》的教学计划及教学设计中，我们结合高职教育的特点和我校的本土实际情况，牢牢把握本土化的方向，突出其个性化的风格，根据其作为一门商务英语专业的必修基础课程的特点，强调本校《综合英语》教学重点培养学生英语“听说读写译”的综合应用能力，兼顾商务职业能力提高的个性化教学思想，如图：

在具体教学过程中，我们通过深化校企合作，校企联合办学，强调与行业企业等合作开发和课程建设，聘请行业人士或企业专家把握市场及企业脉搏，准确定位社会需求，共同商定教学大纲、教学计划、教学设计及教学内容等，以培养学生英语综合应用能力为主线，兼顾提高《综合英语》课程的职业性、实践性、开放性的特点，从而实现教学计划及教学设计的个性化，打造高职特色和本土特色。

2、教学方法及教学手段的个性化

在本土化实践中，综合英语教学亦采用个性化的教学方法和教学手段，集多种教学模式和教学手段为一体。一方面，任课教师把现实生活或工作中尤其是本土实际产生的英语问题设计成学习任务引入课堂教学，个性化的特点得到充分展示。同时，教师合理地利用现代化的教学手段，如多媒体技术、数字化技术或计算机网络技术，采用根据课堂具体教学目标的不同，以图片、动画、视频、音像等多种教学手段，灵活采用符合教师个性特点的教学方法，如启发式、讨论式、研究式、任务驱动、项目导向等，确保教学方法和手段个性特点。另一方面，教师在教学方法的运用中遵循学生职业能力培养的基本规律，重视动手能力和自主学习能力的培养。通过开展丰富多彩的英语课外活动，通过英语角、文娱表演、英语配音、演讲、口语、写作等各类英语竞赛及形式多样的课外活动，创造良好的语言环境，使学生有更多的接触和使用英语的机会。同时，依托校企合作及技能竞赛的平台，化真实项目为具体教学内容，理论与实践一体化。这样既能充分调动学生主动学习的主观能动性，又能提高学习效率，高职特色化的个性特点得到充分展现。

此外，综合英语课程已立项成为省级精品资源共享课程立项建设项目，建立了专门的校园网站，充当教学资源共享及交流互通的平台，具备即时互动等功能，使综合英语课堂内外的教学讨论，师生交流互动，答疑与反馈变得更加灵活。这种结合地情、校情、教情、学情实际的本土化改造，突显了综合英语教学的个性化特点，优化了教学模式，极大地促进了综合英语的教学质量。

3、教学考核评价及教学监控的个性化

综合英语教学评价结合我校实际，采用自我评价，校内督导同行评价、行业企业专家评价，学生评价及社会评价相结合的教学质量考核及评价的方法，充分展示教学质量监控的本土化个性特点。例如，在社会评价方面，依托省级精品资源共享课程建设的契机，综合英语大部分教学材料挂网供校内外师生学习共享，并由其自主进行教学评价和反馈，接受全方位的社会监控和评价。

在综合英语教学法本土化改造过程中，与我院建立长期合作的有广州宁步运动服外贸公司，广州依琪贸易公司等企业，他们参与了综合英语教学法的研讨，对高职外语教学方法教学手段等改进思路提出建设性的意见，这些建议从本土实际出发，对推动《综合英语》的教学模式和教学方法等个性化改进起到不可忽略的作用。

在此基础上，我们实施了要学生深入到企业的相关真实岗位进行英语综合实践的教学方法，并依托企业要学生进入广交会、广东国际美博会等涉外展会平台实习实训，利用平台的国际视野和外语环境优势，让学生在真实岗位工作中去实操，使其听说读写译等语言技能和商务职业素质能力得到提升和锻炼。通过这些教学模式及教学方法的本土化改造，综合英语的教学目标得以实现。

五、结束语

综上所述，通过外语教法本土化理论与实践改造的一系列探索，我们对高职外语教法本土化理论和实践方法有了更为深入的认识：教法本土化同个性化教学是分不开的。就高职外语教学而言，教法本土化其实就是教学模式、教学方法、教学手段的高职化及教学个性化的问题;教法本土化的过程归根到底是教学模式的个性化，包括教学设计与教学计划的个性化，教学方法与手段的个性化，甚至教学评价与考核监管个性化，等等。只有这样，我们才能有效构建教法本土化的理论与实践模式，打造高职本土化特色，形成高职特色教学，促进高职教学质量的提高。

参考文献

[1] 龚海平. 关于西方外语教学法本土化的思考[J].教育科学论坛，2005（10）：26-28.

[2]李观仪. 具有中国特色的英语教学法[M].上海外语教育出版社，1995.

[3] 刘友桂. 国外外语教学在我国的本土化[J].琼州学院学报，2010（3）：56-58.

[4]何广铿. 英语教学法教程理论与实践[M].暨南大学出版社，2011.

[5]侯金香、谢鹏璇.西方外语教学法本土化的途径[J].太原师范学院学报，2011（4）：155-156.

[6] 生婧. 对深化英语交际教学法本土化思想的实证研究[J]. 文学界（理论版），2012（8）：324-325.

[7]王蔷. 英语教学法教程[M]. 高等教育出版社， 2006.

[8]吴进业、花清亮. 中国当代外语教学法[M]. 河南大学出版社， 2001.

课题项目：本文为广东省教育科研“十二五”规划2013年度研究项目“地方高职院校外语教学本土化研究与实践”（课题批准号：2013KJ201）的部分研究成果。