爱上作文微课

谭春艳

云雾缭绕：“先写后教”？“先教后写”？

我是一名小学语文教师，扎根教坛28年，钟情于小学习作教学。

小学阶段的习作教学是语文教学的重要组成部分，是重点也是难点，历来受教师们关注。一直以来，小学习作教学有两种教法：

一是“先教后写”，即首先由教师对习作从审题到选材、从构篇到描写、从内容到立意，每个方面都进行详尽的指导。由于有了教师的指导，绝大部分学生的习作四平八稳，不会有大的问题，这能让教师颇感欣慰，而且觉得习作指导颇有成效。然而，学生的习作都是按教师要求生产的复制品，创新价值基本为零。教师事无巨细的指导捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生的个性化言语活动。

二是“先写后教”，即先让学生审题立意，自行成文，然后教师阅卷归纳问题，接着组织作文评讲课。由于学生在写作前没有教师指导，所以相对来说绝大部分学生的作文存在不足，但语言较鲜活，感悟个性化，且题材多样丰富。然而，教师如果要进行有针对性的辅导就必须选择个别化教学。

到底是该“先写后教”还是“先教后写”？从内心来说，我认同“先写后教”，这种方法更能凸显“教师是主导，学生是主体”这一教学精神主旨。然而，当学生的习作不尽如人意时，又不得不回过来再用“先教后写”帮助学生。究竟要选用哪种教学方法呢？我常迷茫，常深思。

清风徐来：初试微课，云开雾散

2014年烈日炎炎的暑假，我在湖南省教师发展中心参加了基地学校管理者培训，接触到了慕课、翻转课堂、微课等新理念、新事物。回家后，我利用网络搜索学习了这些新的理论与概念，恶补了这方面的知识，了解到微课是基于教学设计思想，使用多媒体技术，在5～8分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频。视频的录制需要使用录播软件，我又积极地向学校的电脑高手学习如何应用视频录制软件。

2014年我校的课题“基于翻转课堂理念下的小学‘五环五有课堂研究”作为省级专项资助课题在湖南省规划办立项，学校将研发小学主要学科微课视频作为研究目标之一，并要求教师们勇于创新、研发微课，这成为我实践翻转课堂的转折点。

第一次尝试做微课，做什么呢？当时我主持的省级课题“小学感性化作文教学研究”正处于结题阶段。我想，应该从最难的习作教学下手，于是，我从课题的校本教材《天空妈妈的孩子》中选取了《蓝天白云》这一课作为教学素材。《蓝天白云》一课的内容属于观察写话。在制作微课前，我曾经在二年级展开了本课的传统习作训练，训练中学生习作语言鲜活灵动，但内容较少，三言两语就结束了描写，虽然关注了蓝天与白云的变化，但也不能把变化写得具体生动。因此，在进行微课教学设计时，我除了以丰富的图形图像、多姿多彩的动画、声色兼有的视频素材吸引学生的注意力外，还带着学生观察蓝天、白云，引发他们的思考，并用例句启发学生抓住写作对象的特点、形状及其变化，学习用各种修饰手法描述，最后还对学生进行文章结构的整体梳理与指导。那么，使用翻转课堂后教学效果怎样呢？

我提前两天要求学生观察天空、白云及其变化，并拍摄一张喜欢的蓝天、白云照片，把照片中的景色及其观察到的情景描述给爸爸、妈妈听。提前一天把微课视频发到家长群里，要求学生在家观看视频，并完成习作。习作还没交上来，家长群里就热闹非凡了：“谭老师，这种学习方法真的很好！孩子写作文不用一句一句教了。”“是呀！是呀！让奕萱看完视频，她自己迫不及待要写了。”“谭老师，你知道今天我多高兴吗？宏伟的作文写了很多呢，而且语言很有趣。”……家长们高涨的情绪让我欣喜不已，我多么期待清晨的到来。

果真，学生的习作让我收获了惊喜。他们根据微课中的引导对蓝天、白云进行了细致的观察与描绘，大部分学生都能用微课中的训练句型写作，并且写得条理清楚，语言生动。90%的学生的习作是合格的，且有自己的特色，40%的学生能够达到优秀的写作水平，这与往日的习作对比，完全是一个质的飞跃。学生们更是喜不自禁地跑到我面前“请赏”：“老师，妈妈夸我写得棒极了！”“老师，你觉得我的作文好吗？我可喜欢蓝天、白云了！”“老师，这篇作文是我独立完成的！”……

蓝蓝的天空就像无边无际的海洋。（杨俊宇）

蔚蓝的天空一望无际，就像一块明亮的玻璃，美丽极了。（潘思彤）

厚厚的云层就像无数的马儿在奔腾。（肖湛宇）

几朵雪白的云飘浮在空中，就像几团柔软的棉花，许多云聚在一起，又像一位老人在赶着一群调皮的小羊。（陈睿）

云儿还会变戏法：有时变成一只只飞翔的雄鹰；有时变成一串串棉花糖，咬上一口一定会甜滋滋的；有时又像一群淘气的小娃娃，时而抱成一团，时而又分开各自玩耍。（苏小鹏）

太阳下山了，天上的白云不见啦！原来它玩累了，要回家睡觉了。（姜云妃）

蓝天白云多么美丽，多么奇妙啊！（邹家曲）

这些灵动的语言、独特的感受让我发现了学生习作表达上的精彩之处，引出了一些让全体学生得益的训练点，同时也找到了学生习作中普遍存在的一些缺陷， 延伸出一系列让学生需要矫正的训练点。习作讲评的课堂上，我充分肯定了学生们的成绩，分享了他们的特色语句，他们一个个喜形于色，情绪高涨。另外，我对习作中出现的比较典型的错误，以及普遍存在的问题进行了归纳总结，趁热打铁让学生辨别、诊治、修改。

微课的介入填补了“先写后教”缺失的“作前指导”，解决了习作质量低劣的现象，也改善了课堂上“先教后写”的千篇一律，有效降低了“先写后教”的巨大成本。清风徐来，我自盛开。

云蒸霞蔚：利用微课，实现翻转

翻转课堂从概念到教学模式的引进，特别是微课、慕课支持的教学视频的“单刀直入”，为基础教育的教学改革增添了羽翼。

微课视频介入习作教学，在课前为学生营造了自主学习的条件与情境，弥补了学生缺少社会生活经验的短板，并有效地促进了学生的自主学习。与传统的“作前指导”相比，自主学习过程中，微课内容体现的是学生已有的感性体验，精美图片、声色视频能够有效地唤醒学生的感性认识，激发其习作兴趣；具有启发性的教学设计、富有引领价值的“观察指导”和“习作指导”为学生提供了方法指导，消除了学生不会写的畏难情绪；学生基于感性体验，在家完成学习与习作，每个学生的认识与体验都是独特的、有个性的，学生的思维与习作素材呈现了多样性，习作语言也呈现出鲜活灵动的特征；视频内容，可以暂停，可以反复播放，能够兼顾到每一个学生，学生可根据自己的学习能力按需选择学习。另外，使用微课进行习作教学，教学流程也发生了相应的变化，具体变化流程如上页图所示。

图中所示的第一步由学生在家自主完成（中低年级学生可以在家长陪同下完成，如果遇到集体游戏项目可由教师在学校组织课外活动），主要完成观察、体验、游戏等类似的学习任务。第二步由学生在家自主完成，有了生活素材、感性体验，再加上微课中教师的引导唤醒，学生完成习作已没有难度，基本能够选择自己感兴趣的内容将习作写得文通字顺，还能做到有侧重，有细节。第三步和第四步则由教师查阅习作后有针对性地进行习作讲评指导，这样一来，教师上习作课的重心落在了第三步和第四步。教师阅读每一篇学生习作，发现学生习作表达上的精彩之处，引出一些让全体学生得益的训练点；发现学生习作中普遍存在的一些缺陷，延伸出一些让学生得以矫正的训练点。基于第三步的“习作评讲”就能做到有的放矢，在习作讲评课上对习作中出现的比较典型的错误以及普遍存在的问题进行归纳总结，然后有意识地让学生辨别、诊治。学生在欣赏佳作中汲取经验，在对习作问题的审视中修正错误，使习作质量更上一层楼。

这样一来，习作教学轻松地实现了“翻转”，“先写后教”的教与学所需要付出的成本大大降低，存在的一些问题也迎刃而解了。