学习风格和二语动机策略与英语成绩的相关性研究

徐媛媛

(河海大学 文天学院，安徽 马鞍山 243000)

学习风格和二语动机策略与英语成绩的相关性研究

徐媛媛

(河海大学 文天学院，安徽 马鞍山 243000)

学习风格和二语动机策略是学习者个体差异中的重要因素，学习风格经过多年研究积累已经成为成熟的理论，然而二语学习动机策略的研究尚处于起步阶段，是研究者关注的一个新研究领域。研究从认知心理学角度出发，对新形势下二语习得中学习风格和二语动机策略进行探究，结合大学英语成绩进行相关性实证研究，以期以定性和定量的综合性研究方法为该领域提供一定的成果贡献，并对大学英语教学方面提供一定引导。

学习风格；二语动机策略；英语成绩；相关性

在二语习得研究和教育领域，研究者意识到学习者对学习结果起着决定性作用。人类习得第二语言的过程相对于母语习得过程复杂得多，因此二语学习者之间存在更大的个体差异。学习风格和二语学习动机策略是导致语言学习者个体差异的两个主要因素，也是影响语言学习者学习效果的重要变量。近年来以“学生为中心”的教学理念和教学方法成为了研究重点，在教育实践中教师必须充分考虑学习者的个体差异才能做到真正的因材施教，达到最佳教学效果。将学习风格和二语动机策略以及学习者的英语学习成绩进行相关性实证研究分析，从而探究其内在关系和作用，对实现在中国情境下提高英语教学质量和学习者英语学习水平有着实践价值和现实意义。

一 研究背景

1.学习风格。

国外较早提出学习风格概念的主要有Dunn夫妇和Price(1975)、Pask(1976)和Gregore(1979)等人。Dunn夫妇认为，“学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或有难度的知识技能时所表现出的方式”(Dunn & Dunn 1975)。Pask(1976)将学习风格界定为学习策略，他认为“学生在学习过程中总是喜欢采用某种特殊的策略的倾向被称之为学习风格”。Gregore(1979)将促进学习风格形成的因素，如先天和后天因素、遗传因素、环境和本人的主观因素等的综合作用理解为一个人学习风格形成的根源。Reid(1998)将学习风格分为认知学习风格、与人格和情感有关的学习风格和感官型学习风格。20世纪80年代以来，我国教育领域的专家开始致力于研究学习者的个体差异，学习风格受到关注。谭顶良(1995)提出“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合”。 王初明(1992)、余心乐(1997)、吴丽林和王菲(2009)、王欣和戴炜栋(2015)等人在西方教育心理学的学习风格概念理论基础上对中国学生的学习风格进行了相关研究。经检索发现多数研究以理论综述或议论论文为主，深入细致的实证研究相对较少。对于中国外语教学领域而言，学生学习风格所经历不同阶段的历时研究和以学习风格为基点的外语教学方法、二语动机策略及策略培训研究还有待进一步发展。

2.二语动机策略。

20世纪90年代二语学习策略研究者开始注意到学习策略与动机的关系。Oxford(1990)，Omalley 和 Chamot (1993)指出学习者的元认知策略和社会情感策略对学习动机会产生影响。Dornyei(1994)最早提出二语动机策略这一概念并于1996年提出了10大宏观动机教学策略,随后他基于二语动机过程模型研究基础上提出了一个系统完整的二语动机教学策略框架(2001a,2001b,2005)：(1)创造基本激发动机环境；(2)激发学习者初始动机；(3)维持并保护学习动机；(4)鼓励积极的反思性自我评价，这一理论框架为后续二语动机教学策略研究提供了较好的测量模型。Donrnyei(2001a)指出二语动机策略包含二语动机教学策略和二语动机学习策略，二语学习动机策略又被称为学习者的动机自我调控策略。Donrnyei(2003)提出二语学习过程中学习者可采用动机自我激励策略，该策略包括目标控制策略、元认知控制策略、兴趣控制策略、情感控制策略和环境控制策略。国内二语动机策略的研究主要有李晓东(2006)、李昆(2009,2011)借鉴Wolters的研究模式的探讨；杨涛和李力(2010)对动机过程观、自我系统和二语动机策略的理论概述；高越(2012)对国内外二语动机策略研究的述评；王欣和戴炜栋(2015)基于“二语动机自我系统”理论的二语动机策略实证研究等。经文献检索发现，二语动机策略的研究目前很少，大多是理论述评，实证研究只有寥寥几篇。

二 研究设计

1.研究问题。

(1)第二语言学习者在目前环境下的学习风格与之前研究结果相比是否有变化？

(2)学习风格与二语动机策略有何相关性？

(3)学习风格和二语动机策略与第二语言学习者的成绩有何相关性？

2. 研究对象和研究方法。

研究以本人所在高校2013级本科非英语专业二年级学生为研究对象，选取本人授课班级中同一专业两个教学班，共80名学生。每班分别40人，其中一个班为实验组，另个一班为控制组。研究采用定性和定量相结合的研究法。定性研究采用课堂观察、笔记和口头汇报的方式，定量研究采用问卷调查法。问卷包括两种，一是Andrew Cohen的学习风格测量量表，每种风格类型有10项陈述；二是Sampson(2013)研究中的学习体验问卷，对10项二语动机策略进行测评。问卷均采用莱克特5级量表计分，从“完全同意”到“完全不同意”，分别对应5-1分，并通过先期测验对两份问卷进行信度检测以确保问卷可信度。

3.研究步骤。

研究用SPSS20.0对两个班级学生成绩和问卷进行数据收集。用独立样本T检验分析实验班和控制班学生于2015年1月份英语期末考试成绩；对两个班级各40名学生进行学习风格问卷调查；发放二语动机策略问卷调查表；分析学习风格和二语动机策略因子间的相关性；参考Dornyei提出的具体动机策略和二语动机过程模型制定起具有假设性交互作用的二语动机教学策略；对实验班学生进行为期4个月的二语动机策略教学，控制班进行正常教学；对实验班学生进行课堂观察并要求学生每两周进行口头汇报和笔记记录；采用独立样本T检验比对分析两个班级学生于2016年6月的英语期末考试成绩；用配对样本T检验测量实验前后实验班和控制班级学生的成绩差异；对实验班实验前后的成绩用配对样本T检验进行比对。

三 研究结果分析

1.实验前实验班和控制班学生学习水平。

用独立样本T检验比对实验班和控制班实验前成绩(见表1)，得出实验前两班平均成绩相差1.9分， Sig.(双侧)为0.126，P.>0.05的显著水平，表明两个班实验前成绩水平相等，确保之后的实验是在同一专业两个英语水平相同的两个班级展开的。

表1 实验前实验班和控制班成绩独立样本T检验

2.学习风格倾向调查。

根据Reid(1987)标准，37-50为明显学习风格，25-37为较明显学习风格，0-25为不明显学习风格，由表2、表3可知，明显的学习风格有齐平型、分析型、细节型、冲动型、场依赖型、外向型、开放型、动觉型、视觉型和归纳型，说明学习者已形成一定明显的学习风格。学生的整体学习风格倾向有以下几点：喜欢图片、视频和模仿等方式来学习语言；能快速加工材料，愿意猜测；依赖于语言环境，需一定的情境来帮助理解信息，喜欢团队型语言学习环境；喜欢通过具体语言事例来理解语言并学习规则；善于记忆新词；喜欢思考，善于收集信息；在记忆过程中容易忽略材料的差异而关注语言相似点；对外部世界感兴趣，学习积极，善于交际，注重社交情感因素。我国英语教学经历过不同阶段的变革，在新形势下学生的学习风格发生了一定的变化。和以往研究调查结果比较发现，学生的认知风格更加偏向于在教师所创造的合作型和有趣的语言环境中，通过一定的交际来实现语言的学习，这和以往注重逻辑思维为主的书面学习方式和独立学习倾向不同。

表2 学习风格倾向调查

表3 学习风格倾向调查

3.学习风格、二语动机策略和学习成绩的相关性。

根据皮尔逊相关系数统计得出明显学习风格和二语动机策略的相关性(见表4)，发现视觉型与基本创造激发学习环境、兴趣控制策略和环境控制策略高度相关；动觉型与元认知控制策略和环境控制策略高度相关；分析型与元认知控制策略及鼓励积极的反思性自我评价策略强相关；齐平型与情感控制策略强相关；场依赖型与创造基本激发动机环境策略、环境控制策略相关度高；外向型与创造基本激发动机环境策略、激发学习者初始动机策略、目标控制策略和环境控制策略高度相关；开放型与维持并保护学习动机策略和鼓励积极的反思性自我评价策略强相关。

表4 学习风格与二语动机策略的相关系数

注：**. 在 .01 水平(双侧)上显著相关

在以上相关性分析后，采用对应二语动机策略实施为期4个月的教学计划。对控制班实验前后的成绩用单个样本T检验方法进行分析并用配对样本T检验分析实验班实验前后的学习成绩和试验后控制班与实验班成绩，结果见表6至表10。

用单个样本T检验对控制班实验前后成绩进行检测发现(见表5)，Sig.(双侧)=.099，P>0.05说明控制班为采用二语动机策略教学的前测和后测的成绩并未发生明显变化。

表5 控制班试验后成绩单个样本T检验

用配对样本T检验发现实验班在进行二语动机策略教学之后与实验前的成绩发生了变化(见表6和表7)，实验班相较于控制班平均成绩提高了5.15分，相关系数是.814，属于高度正相关，Sig.(双侧)=.000，P<0.01，表明二语动机策略教学对实验班成绩有显著影响，实验班成绩有明显变化。

表6 实验班实验前后成绩配对样本相关系数

表7 实验班实验前后成绩配对样本T检验

用配对样本T检验分析试验后实验班和控制班成绩(见表8和表9)，得出试验后实验班平均成绩比试验后控制班成绩提高了5.67分，相关系数是.045，相关度较低，Sig.(双侧)=.000，P<0.01，实验班和控制班成绩有明显变化，表明二语动机策略教学对实验班成绩有影响。

表8 实验后实验班和控制班成绩配对样本相关系数

表9 实验后实验班和控制班成绩配对样本T检验

五 启示

1.对学习者的学习风格测量是提高语言教学效率的必要手段之一。学习者的学习风格，不管是生理要素、心理要素还是社会性要素都在随着诸多因素的变化在发生着历时性变化。语言教学不可一成不变，不但要根据时代的变化而变化，更要依据学习者的变化而变化。根据研究发现，大多数学习者内在的学习主动性和积极性较高，结合教师所创造的有趣而又具有合作性的语言环境，学习者变得善于交际，从而逐步实现语言学习的目的。

2.二语学习动机策略应有针对性。面对不同学习风格倾向的学生，同样的二语动机策略未必适用于所有学生，所以二语动机策略应有所不同。对学习者学习风格倾向的调查，可使二语动机策略的实施更有针对性。如视觉型、动觉型和场依赖型这些学习风格都与环境控制策略有着高度相关性，表明教师应通过图片、视频、现场演绎、分组合作等方式来为学习者创造出符合当前教学的特定语言情境，还要鼓励这类风格的学习者在平常的语言学习中主动为自己创造出类似的语言环境，并注重保护和维持这一动机策略。将学习风格和二语动机策略相结合的教学才是真正以学生为中心的教学，才能最大程度地激发出每一位学生的语言学习潜能。

3.二语动机教学策略和二语动机学习策略具有同等重要性。在研究二语动机策略的过程中，很多研究者将研究重点放在二语动机教学策略上，往往忽视了二语动机学习策略的重要性，事实上二语动机学习策略有着历时性研究意义。动机是一个动态变化的因素，教师不光要注重教学策略的实施更要通过课堂观察、口头汇报和笔记记录等方式监督学习者的二语动机策略的阶段性变化，及时变通二语动机教学策略以保持学生学习动机能保持在较高的水平。

结语

通过研究发现语言学习者的学习风格和二语动机策略之间存在着密不可分的关系，这两个重要个体差异因素也明显影响着学习者的学习成绩。二语动机策略的研究目前仍处于初步阶段，对于我国文化背景下的二语学习者来说也仍有许多值得深入研究之处，如二语动机策略与其它个体差异因素之间是否存在一定交互关系；二语学习动机策略的动态变化是否有一定规律等。语言学习者是语言学习和语言教学的中心，只有建立在对学习者有一定了解的基础上才能实现教学质量的提高，也才能实现学习者的学习目标。对学习风格和二语动机策略的研究不但可以丰富二语动机策略理论而且对语言研究者以及语言学习者来说也有着现实意义和实践价值。

[1]Dunn,R., Dunn, K.& Price,G.E.1975. The learning style inventory. Lawrence, KS: Price Systems.

[2]Gregore, A.F. 1979. Learning/teaching styles: Potent forces behind them. Educational Leadership,36(4),234-236.

[3]Omalley, JM. & Chamot. 1993. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

[4]Oxford, R. 1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M].New York: Newbury House Publisher.

[5]Pask,G. 1976. Styles and strategies of learning. British Journal of Educational Psychology 46:128-148.

[6]Reid, J.M. 1987.The learning style preferences of ESL students. TESOL Quarterly, 21(1), 87-111.

[7]高越. 对国内外二语动机策略研究的述评[J]. 山东外语教学，2012(2).

[8]李晓东，薛玲玲，韩沁彤. 大学生动机调节策略研究[J].江苏大学学报(高教研究版)，2006(1)：17-21/34.

[9]李昆.中国大学生英语学习动机调控策略研究[J].现代外语，2009(3)：305-313.

[10]李昆.动机调控策略对学习策略和英语成绩的影响研究[J].外语和外语教学，2011(2)：28-32.

[11]谭顶良.学习风格论[M]. 南京：江苏教育出版社，1995.

[12]王初明，元鲁霞.外语听力策略个案研究[A]. 桂诗春.中国学生学习心理[C].湖南：湖南教育出版社，1992：102-121.

[13]王欣，戴炜栋.基于“二语动机自我系统”理论的二语动机策略实证研究[J].外语教学，2015(6).

[14]吴丽林，王菲.理工科大学生英语学习风格与教学策略关系研究[J].外语界，2009(5).

[15]杨涛，李力. 对动机过程观、自我系统和二语动机策略的理论概述[J].外语与外语教学，2010(5).

[16]余心乐.关于中国英语本科学生学习风格的研究[J].外语教学与研究，1997(1).

Class No.:H319 Document Mark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

A Correlation Study of Learning Style, L2 Motivational Strategies and English Academic Performance

Xu Yuanyuan

(Hohai University Wentian College, Maanshan, Anhui 243000，China)

Learning style and L2 motivational strategies are two of the important factors of individual learner differences. Learning style has been a mature theory through many years’ research accumulation, while L2 motivational strategies research has just begun and it’s a new area focused by researchers. Based on cognitive psychology applies learning style and L2 motivational strategies to English academic performance, the paper discussed the correlation of the three factors through empirical study. The aim is to do some contributions to the quantitative and qualitative study of college English teaching.

learning style; L2 motivational strategies; English academic performance; correlation

徐媛媛，硕士，讲师，河海大学文天学院。研究方向：第二语言习得，英语课程与教学论。

河海大学文天学院2015年度校级质量工程项目立项课题“学习风格和学习策略与英语成绩的相关性研究”(项目编号：zl201518)。

1672-6758(2016)12-0119-5

H319

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