浅谈高中写作教学的有效反馈

2017-01-03冯展

中学语文 2016年36期

关键词：写作能力教学活动笔者

冯展

浅谈高中写作教学的有效反馈

冯展

2016年秋季期开学初，我对所任教的高三两个班145名学生作了一次问卷调查。

高考题型最愿意做的题（打“√”）最不愿意做的题（打“√”）答题能力提高最快的是（打“√”）答题能力提高最慢的是（打“√”）选择题翻译诗歌默写现代文阅读语言运用作文

调查结果表明，42%的学生最愿意做选择题；47%的学生最不愿意写作文；59%的学生认为提高最快的是做选择题的速度和准确性，而29%的学生认为提高最慢的是写作。其中主要原因有两个，学生懒于思考，懒于动笔是一方面；教师对学生写作能力的培养不够又是另一方面。这两方面是相辅相成的，教师对学生写作能力的培养重视了，学生自然而然也会从思想和行动上重视起来。

美国认知学派心理学家、教育家布鲁纳认为：“没有反馈就没有教学。”作文教学中若没有了反馈，则教学活动就没有了明确的目标，教成了无的之矢，学也易流于无效。及时的反馈，一方面可使教师在执行教学目标过程中，及时调整教学方向，修改教学策略，落实教学目标；一方面也使学生可学、能学，学有所获，同时增进师生情感、知识上的交流，营造一份和谐积极的教学活动氛围。因此，教师对学生作文的反馈显得特别重要。

其实很多教师，包括笔者在内，在作文教学活动中也有教学反馈，但在学生作文的有效反馈上存在很多不足的地方，如作文批改随意性大，与学生的沟通交流不够，很少对学生进行鼓励性的正面评论。这样作文反馈成了一个图有虚名的摆设，师生不能及时调整和明确教学活动目标，导致费时低效。所以如何提高作文反馈的效率成为了作文教学的当务之急。笔者结合教学的研究与实践，认为作文反馈需要注意以下三点：

一、注重学生作文反馈的及时性

德国心理学家艾宾浩斯曾指出：遗忘是在学习之后立刻急速发生的，以后随着时间的流逝而逐渐变慢。心理学也显示，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效的对教学活动进行调控。所以我们要在记忆遗忘最快的阶段对学生的作文及时批改并反馈、指导，以降低学生遗忘的机率，减少遗忘的内容，培养他们正确的写作习惯。

作文反馈及时性分为两种：一种是课堂方法指导后的及时反馈练习，一种是作文批改后的及时反馈。作文课上的方法指导的确是有效教学中必不可少的一环，但方法指导后若能及时反馈练习，则更能提高效率和发现疏漏之处。

为了做到及时，教师应该合理分配自己的课下时间。笔者在实践过程中，经常在作文交上来的当天，就放下手中其他作业的批改，一心批改作文，批语不在多，而要精，力求在两三天内改完两个班的作文，并据此调整授课安排，立即进行作文反馈指导课，让学生在一周内就能了解到自己作文的优劣，这样的教学才算是有效教学。

二、要注重作文反馈后的修改

1.作文修改不仅指在老师指导后的修改，更是指学生自己的修改

《语文课程标准》明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，依照这样的标准，我们可以先精选出一篇具有代表性错误的作文，然后在课堂上师生一起修改病文，找出问题及病因，再让每一个学生结合方法修改自己的作文。我们还可以把学生分成小组，依据老师事先给出的批改要求，相互批改同学的作文，指出各自作文中的优点和缺点，再交换回来，取长补短，修改自己的作文。相信多样的自改方式会更加激发学生的写作兴趣和热情，从而提高写作能力。

2.对学生作文进行彩色批阅

所谓彩色批阅，就是用不同颜色的笔来分别表示好词好句和错误。通常而言，教师喜欢用红笔批作业，这样学生能一目了然地发现自己的问题所在。然而，当学生拿到发下的试卷，翻开是鲜红一片时，他们的心情肯定很糟，因为在师生的眼中，红色越多，就意味着错误也越多。

2008年12月28日的新民晚报报道称：英国小学生最近发现自己的家庭作业本上出现了越来越多用绿色、蓝色、粉红色、黄色笔，甚至是铅笔标注的勾勾叉叉。这是数百所学校禁止老师用红笔批改作业带来的结果。这些学校认为，红色标记“具有挑衅性”，会对学生“造成威胁”。禁用红笔可以防止令学生感到不安，有益于他们的心理健康。

如果教师采用不同颜色来批阅的话，情况就不一样了。笔者拿到学生作文开始批改，读第一遍时先用绿色的笔挑出学生的好词好句等，再用蓝笔有选择地挑出学生在文章中所犯的语病。这种彩色批阅作文的方法，也使笔者在枯燥的批改作文中保持一种热忱，不至于由于学生作文的单调无味而想放弃批阅。