基层部队课堂教育形式探新四则

杨 庆

课堂教育一直是基层部队思想政治教育主阵地。在时代大发展思想大解放的今天，广大官兵对教育形式更加“挑剔”。课堂教育形式亟待求新求变以应对这一客观现实。本文结合基层实际，提出课堂教育的四种创新形式供读者参考借鉴。

一、双人讲堂——变“一言堂”为“二人转”

双人讲堂，顾名思义，就是两个人同时坐在台前授课，一边互动交流一边对官兵晓之以理，寓教于乐。共分为三种模式：一种是“主副唱和式”，即主讲抛出大道理，助教引用小事例，主讲剖析主干脉络，助教描述具体细节，二人地位相平等、角色有分工、顺序分先后、内容互补充，以一唱一和、一教一辅的状态进行授课；第二种是“师生问答式”，即一人代表官兵群体，围绕该课主题依次提出问题和困惑，另一人扮演教育者给予一一解答，解答的过程也是教育的过程；第三种是“正反辩驳式”，多见于案例教学，一人表演错误做法和做法背后的心理活动，另一人进行有针对性地质疑、批驳，比如在“正确使用智能手机”这一课上，一人依次表现出沉迷网上交友、网上赌博、网上游戏的快感，另一人则有理有据地逐一说明危害，予以纠正，使前者心服口服，转变思想。“双人讲堂”不仅使互动更频繁、问题呈现更直观，而且便于添加贯口、捧哏等相声表演元素，可以形成“人人参与、人人思考、人人喜闻乐见”的氛围。

二、走堂授课——教员动起来，课堂活起来

很多教员上大课惯于端坐讲台低头念稿子，无表情、无动作、无互动、无声调变化，久而久之造成“台上纹丝不动，台下昏昏欲睡；越讲越枯燥，越听越乏味”的局面。回想学生时代，优秀的文科老师经常是放下讲稿，走下讲台，在课桌间的过道中边踱步边讲，肢体语言丰富且声情并茂，使得授课内容更富有情感和故事性，同时还经常与临近的学生交流或提问。犯困溜号的学生，当看到老师走近自己，便会自动调整集中注意力，跟上老师的思路。基层部队课堂教育同样可以借鉴这样的方式。对于教员而言，走堂授课要求脱稿，要求辅以互动式表情和肢体动作，这对政治教员的台风、仪表、自信心等授课素养是很好的锻炼；同时，这种授课状态给受众较强的情境感，显然空洞说教难以与之相适配，从而倒逼着教员设计生动的语言和鲜活的事例来增加教案“养分”。对于官兵而言，拉近距离激活了与讲课者之间的“能量场”，利于官兵排除干扰集中注意力，也更方便课堂互动与交流。

三、反刍式教育——温习旧课，启迪新知

集中教育结束后，很多官兵对课上所讲的内容仍然存在理不清、析不透的现象。特别是今年“维护核心、听从指挥”主题教育知识体系偏宏观，理论层次较高，基层官兵很难通过一堂课深刻理解整个专题内涵。此外，根据艾宾浩斯遗忘曲线理论，学过的东西如不加以及时复习，一周后记忆量会衰减到13%。反刍式教育即为解决这些问题而设计。反刍是动物将胃里的食物倒流回口腔再次咀嚼的行为。反刍式教育，简单讲就是将同样的课进行再教育——上级单位集中组织的授课结束后，下属单位政治教员把上级的授课内容与本级实际相结合，有针对性地对教案进行加工提炼，整理出一份新教案并在下周的教育时间对所属官兵授课，就像老牛反刍一样，再消化、再吸收，达到温故而知新的效果。这种教育方式有以下几个优点：一是将上级授课重点凸显出来，与本级工作实际相结合，加深理解记忆；二是能够把官兵上次课后的困惑疑点收集起来，有针对性地答疑解惑；三是通过对上级授课提纲进行加工转化，政治教员自身的备课能力得到锻炼；四是再教育过程中，上次缺课人员可以被统一纳入进来，不用通过机械地抄笔记补课。

四、交叉授课——增添压力，激发动力

在基层自主教育中，受众是长期固定的，授课时间、地点也是固定的，由于政治教员过分熟悉这一授课情境和对象，新鲜感会逐渐减退，备课压力也会相应降低，在“人无压力轻飘飘”的状态下，教案质量很难保证。另一方面，长期处于同样的工作节奏下容易产生职业倦怠，就好比心理实验中被试在规定时间内画图，第一组只画圆圈，第二组画三角、圆圈和矩形，一刻钟过去后，实验者发现第一组的厌倦情绪来得更早更强烈。这也说明适当转换模式有助于提高心理承受能力，提高效率。交叉授课即是突破惯有模式的一种举措，即交叉安排政治教员到其他单位授课，并让该单位官兵评课，这样通过转换环境增加新鲜感，通过更新受众群体面孔增加压力，激发政治教员为赢得其他单位官兵口碑而高标准备课讲课的动力。以十九大前的“赞颂辉煌成就”学习讨论活动为例，政治机关可以指定各政治教员选择一项十八大以来的成就进行讲解，随后安排交叉授课，并在下周教育时间安排政治教员再换一个新的单位去授课，直到轮回到自己的单位为止。这样使各政治教员授课成果得到营区内所有官兵共享，且每一堂课都是在较高压力水平下精心完成的，从而能够保证教育效果和教育内容得到全面提升。