基于“互联网+”的应用技术型本科院校实践教学智慧化研究——以衡水学院数字媒体技术专业为例

王娜

衡水学院物理与电子信息系

基于“互联网+”的应用技术型本科院校实践教学智慧化研究
——以衡水学院数字媒体技术专业为例

王娜

衡水学院物理与电子信息系

2015年国家教育部公布了:普通高校教育改革方针，将半数普通高校转为职业教育。实践教学作为保证职业教育教学成果的重要环节，成为教改重要研究领域。如何提高实践教学的教学质量，成为每个面临转型院校的共同问题。近年来，伴随着“互联网+”理念的风靡，为实践教学效果的提升提供了新的突破口。

互联网+ 应用技术型 实践教学

1 引言

高校教育的改革总是与社会背景的变革息息相关。1999年以来的院校扩招，本科生就业问题成为高校工作的重心。为寻求更高的就业率，高校人才的培养结构不断调整，以适应社会需求。2015年国家教育部的改革方向已经明确，国家1200所普通高等院校中，将有600多所转向职业教育,转型占比达到50%。这在一定程度上体现着社会产业结构的转变带来人才需求的变化，并最终导致人才培养结构的变革。应用技术型大学作为高校改革的前沿，其人才培养成为研究重点。

2015年国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动指导意见》，“互联网+”这个名词被广泛应用到各行各业。伴随互联网由消费领域向生产领域拓展，加速提升产业发展水平，增强各行业创新能力，构筑经济社会发展新优势和新动能的重要举措。

尽管教育部部署了应用技术型高校名单，但如何进行转型，如何培养更加适合社会需求的人才，成为了每个改革高校教育改革在积极探索的领域。本文将研究主要集中在应用技术型本科院校人才培养的实践教学环节。旨在通过对实践教学的研究，在“互联网+”领域找提高教学效果的方法，培养更加符合市场需求的应用技术型人才。

2 应用技术型人才培养的实践教学困境

衡水学院数字媒体技术专业学生的实践课程开展，硬件方面主要是以计算机为中心，辅以其他的音视频采集设备。对学生的培养要求：成为既掌握基础理论知识，又具备能利用所学知识分析问题、解决问题能力的综合性技术人才。在培养技术的同时，还需兼顾学生主观能动性的培养，让学生勇于探索，敢于分析，成为可持续发展的智慧人。本专业开办4年以来，专业实践课程教师对实践教学进行探索的过程中，发现很多原因阻碍了实践教学效果的提高。

2.1 技术更新vs内容滞后

数字媒体技术专业的课程大部分围绕计算机展开。随着计算机技术的飞速发展，计算机硬件、软件的更新速度越来越快。计算机软件的教学工作，伴随软件的更新，会反过来对硬件有要求。以笔者所在学校为例，影视后期合成软件更新至版本10，但是由于硬件设备存在不支持，为了进行教学工作，只能使用版本6。这在一定程度上抑制了学生的学习热情，难以提升学生的软件操作水平，降低了学生的就业竞争力。

2.2 统一内容vs学生水平参差不齐

由于数字媒体技术的实践课程主要围绕以计算机为中心的硬件设备开展，由于地域原因，学生的计算机素养差别很大。通过调研发现：江浙一带学生的计算机水平最高，可用计算机进行视频剪辑、网页制作、计算机二维或三维动画制作、能够使用ps等软件进行简单图像处理，其次为一线城市的学生；再次为二线城市和东部经济较好的城市；最差的是经济不发达地区的学生，只会一些简单的操作。因此面对统一的教学设计时，基础好的感觉无收获，基础差的学的很吃力。

2.3 社会需求vs实践教学大纲培养标准

根据部分行业调研制定的教学大纲，本应与就业紧密相关。在课程教学过程中，教师一般要求学生熟练掌握软件的基本操作，可以应付以期末考试或者adobe等考证。但当学生真正参与实际工作后，会发现，他们的职业对软件的要求和学校培养的不一致。实际工作中并不注重过多的技巧和绚丽的操作。

2.4 评价标准单一vs行业际需求多元

目前专业在教学评价方面主要是总结性评价。评价形式以随堂测试、学期末大作品、论文等。这种评价法是对于学生学习的主观能动性起不到调动作用。学生会觉得期末的时候做就好，或者直接仿制其他人的作品。这样既不能调动学生学习积极性，又不能准确评价学生。实际职业生涯中对学生的考量是多元化的，并不一定是最后一个作品就能拓展自己的职业生涯。

2.5 教师实践经验缺乏

学生要想在未来职业中能快速入手，那就需要从事教学的教师，有行业的从业经验，了解行业的发展情况，行业对新入职人员的技能需求。以本专业某门课程为例，真正工作中，学生的操作界面是简化形式，操作主要通过快捷键，但是教学过程中，教师为了照顾基础比较差、使得操作更加可视化，教师主要通过菜单来实现。学生入职后，会有极大的不适应。

2.6 知识体系有待完善

虽然经过4年的探索，数字媒体技术专业逐渐形成有自己特色的知识体系。但由于行业信息获取不及时，就业调研等活动开展滞后，专业是新专业，国内可参考的学校很少，或有参考价值但不符合衡水学院的现状，因此在整个知识体系的细节方面难免有疏漏。阻碍了实践教学良好效果的取得。

3 应用技术型人才培养教学困境突破

穷则思变，处在改革漩涡的中，专业教师都很兢兢业业，努力的提升自我，寻求外界合作的机会，为实践教学良好教学效果的提升，每个学生能成智慧个体而努力前行。在前行的过程中，找到了一些可行的办法。

3.1 校企合作

针对学校基础设施和教学内容比较落后的情况，经过仔细论证，寻求合适的企业进行校企合作，既能为企业输送合格人才，又让学生接触到行业前沿的技术。通过校企合作这种双赢模式，还能实现学校和企业的信息资源共享。校企合作模式：一、依托互联网，且开设远程课程教学，提供考核方式。二、利用假期时间，通过企业考核学生去实地实践。

本专业在影视后期方向选择企业进行合作后，参加过校企合作的学生，在动手能力，解决问题能力方面，比未参加同学有明显提升。且学生对未来的职业规划也更清晰。

3.2 分层教学

为解决学生基础差距大的现状，实现每个同学，通过实践教学都有所收获，提升个人的能力，促进个人的发展。本校的解决途径，主要是借鉴分层教学的理念，让教师适应学生的学，因材施教，分层提高。具体的教学实施环节，教师主要依托互联网，基于程序教学理念，将教学内容分步化，通过考查者可自主下一步的学习。

3.3 完善评价体系

Campbell（1996）曾概括评价方式的五项基本原则：（1）评价是多角度的；（2）评价关注学生不同阶段的成长；（3）评价要反映教学信息；（4）正式与非正式评价同等重要；（5）学生是主动的自我评价者。[3]在数字媒体技术专业的评价体系上应该改变原有静态单一的总结性评价。要引入多元化、动态的、变通的多种评价相结合的评价体系。实现以评促改，以评促建的终极目的。本专业主要采用基于互联网的过程评价和结果评价相结合的模式。在实践过程中引入企业专家，借助互联网平台，采用教师+企业专家+学生自评的方式，对实践过程进行掌控。实践结果引入“客户”，通过教师+企业专家+学生自评+客户的方式，既调动学生能动性，又凭借互联网对学生实践进行整体跟踪，做出完整的评价，最终促使学生的能力和个人综合素质得以全面提高"

3.4 开拓多元的学习方式

数字媒体技术专业的实践课程，主要是演示-模仿的教学形式，通过多媒体，将教学内容以ppt的形式展示出来，讲解软件使用时，教师边讲解边演示，学生凭借记忆模仿。经过一周的时间，很多课上的操作步骤都忘记。这是一种变相的“填鸭式”教学方式。学生在学习过程中没有任何乐趣可言，也没有开拓学生的学习思路，教给学生处理问题的能力。经过探索在教学过程中采用了诸如情境创设、案例教学法、任务驱动等等教学方法，来激发学生的学习兴趣。课程内容的设置由浅入深，逐步增加难度，并注重解决问题能力的培养。

综上，互联网+为实践教学提供更便利的条件，为应用型本科院校培养既具备职业技能，又具备智慧人格的人才提供了更多可能。

[1] 360百 科 .互 联 网 +.EB/OL]http://baike.so.com/ doc/7869991-8144086.html

[2]Campbell,L.&Campbell,B.(1996),Teaching and Learning Through Mutiple Interlligences.Boston:Allyn&Bacon

本文系衡水学院2016年度教改课题“智慧教育视域下衡水学院应用型本科人才培养的实践教学研究（jg2016036）”的阶段研究成果。项目成员：刘巧丽、刘淑梅、张晓星。