高等教育视域下导学翻转课堂教学模型构建研究

马 杰，孙 瑶，张赛男

（1.吉林财经大学 信息管理中心，吉林 长春 130117；2.德惠市实验小学，吉林 德惠 130300）

高等教育视域下导学翻转课堂教学模型构建研究

马 杰1，孙 瑶2，张赛男1

（1.吉林财经大学 信息管理中心，吉林 长春 130117；2.德惠市实验小学，吉林 德惠 130300）

翻转课堂是国外目前较为流行的一种教学模式。它颠倒了传统教学的知识讲授与知识生成的过程，着重培养学生的自主学习、合作学习和高级思维能力，把课堂真正归还给学生。国内学者多是对翻转课堂进行介绍与评述。经过分析发现翻转课堂教学模式与我国本土的导学案教学模式有诸多的共同点，站在本土教学模式视角下对翻转课堂进行创新，文章提出导学翻转课堂教学模型，以期为我国教学改革起到借鉴的作用。

导学；翻转课堂；教学模型；建构主义

1 翻转课堂产生的必然背景

教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”翻转课堂正是着重于培养学生的自主学习和合作学习的能力，将传统课堂的知识讲授与知识内化的顺序进行了颠倒。王兆英等[1]将翻转课堂作了系统的引介与评述。钟晓流等[2]在分析国内外典型的翻转课堂教学模型的基础上，提出了翻转课堂的太极环式模型，为人们提供了一种新的视角。张金磊等[3]将游戏化学习理念应用于翻转课堂教学中，进行了一种新的有益尝试。如何使翻转课堂这种全新的教学模式应用到我国的教学实际中？国内本土教学模式导学案的核心理念：教学方式上从训练为主改为导学为主，学生的学习方式上改被动地接受学习为自主、小组、合作学习[4]；培养目标上从关注基本知识、基本技能到三维目标的实现，从培养低阶能力到注重高阶能力。它与翻转课堂有着共同的目标，发现两者有着天生的契合点。站在国内本土“导学案”教学模式的视角对其进行创新，使翻转课堂教学模式能够快速地融入我国的教育实际。笔者在建立导学翻转课堂教学模型。

2 导学翻转课堂教学模型

2.1 导学翻转课堂模型的建立

在导学案的基础上推广翻转课堂教学[5]，同化或顺应翻转课堂的过程便容易许多。目前国外比较流行的教学模型是罗伯特．陶伯特（Talbert·R）[6]2011年总结的翻转课堂的实施过程和环节。他提出了翻转课堂的系统结构，认为翻转课堂包括课前和课中两个阶段：课前，学生先要观看教学视频，然后要进行有导向性的作业练习；课中，学生先要快速完成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结和反馈。国内王颖等[7]认为信息技术和活动学习是翻转课堂的重要有力杠杆，在Talbert·R的翻转模型的基础上进行了创新。将课前和课上学习的过程更加细化，指出了课上学习的具体过程安排，强调了信息技术对翻转课堂的技术支持作用。为此，借鉴上述教学模型并结合导学案教学模式，笔者设计了导学翻转课堂教学模型。

（1）教学准备模块。在教学准备阶段，教师首要任务就是对学生进行初始能力判定，明确学生应该掌握的目标。诊断性测验和安置性测验是完成一系列教学目标的关键，教师利用诊断性测验和安置性测验来决定在详细的目标序列中哪种能力是每个学生已经掌握的并且是在测验时能够回忆的。用这种测验的结果来决定代表学生的起点[8]。

（2）课前模块。阅读导学案，课前阶段为学生利用老师下发的导学案和教学视频进行自主学习的阶段。在导学案的指导下，学生首先明确本节课的学习目标，学习重点和难点。在此基础上进行有目的的学习，带着问题进行学习。导学案能够使学生清楚地掌握整个教学流程。学生在了解整个教学结构的基础上进行学习会更有方向。观看教学视频：教学视频的学习要与导学案配套使用。

（3）课中模块。提出问题环节：问题的确定意义重大。教师通过回收导学案的分析学生在疑难问题留白处呈现的问题，同时考虑学生在网络留言板上询问的问题，结合两个部分内容。确定几个有梯度的问题。在问题的选择上要注意可拓展性，能够将问题置于具体的情境中。

2.2 创设情境环节

建构主义学习理论认为情景、协作、对话等因素对学生的学习有重要的意义，有助于知识的意义建构。将确定的问题置于具体的情境中，有助于培养学生的发散思维，解决问题的能力。设置良好的问题情景有助于培养学生问题解决能力和知识迁移的能力。

小组自主、协作学习环节：在学习方式的选择上可以单独选择自主学习或小组合作学习，也可以选择自主学习为先，小组学习在后的方式。小组的分配可以依据教学准备阶段的安置性测验结果，进行异质分组。一般4～6人为一个小组。

成果展示环节：学生通过进行自主学习和小组协作学习之后，需要展示各自的学习成果，分享自己的收获和学习心得。成果展示在导学翻转课堂模型中是一个重要的环节，有助于培养学生的学业成就感，表达能力等。

集中问题环节：在学生接到任务进行自主探究或协作学习的过程中，教师走下讲台对学生的学习行为进行观察，同时记录学生在学习过程中遇到的疑难问题。总结学生在成果展示过程中出现的共性问题，对问题加以分类。

精讲释义环节：对于共性问题对全班同学进行集中讲解。对于分类问题可以将对同一问题感到困惑的同学临时组成一组，进行小班讲解，对于个别的问题可以进行个别指导，充分体现了导学翻转课堂增加师生互动时间的优越性。

形成性评价环节：教师对整个学习过程进行形成性评价，评价的过程中要保证评价主体的多样性，老师，学生，家长，教学管理者的参与。评价形式的多元化除了自评和互评外，教师还可以通过建立学习档案、问卷调查、平时测验等形式。本着发展性的原则进行评价促进学生全面发展。明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

[1]王兆英.我国综合实践活动的现状研究—基于读秀学术搜索和中国知网的研究综述[J].科技创新导报，2014（10）：146-147.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]张金磊.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.

[4]许靖褀.翻转课堂优化高职计算机应用基础课教学探析[J].电子世界，2014（6）：329.

[5]联合国教科文组织.学会生存[M].北京：教育科学出版社，1996.

[6]ROBERT T. Inverting the Linear Algebra Classroom[J].Primus Problems Resources & Issues in Mathematics Undergraduate Studies，2014（5）：361-374.

[7]王颖，张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[8]ROBERT M G.教学设计原理. [M].皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，1999.

Research on the construction of classroom teaching model of learners’ guidance in the perspective of higher education

Ma Jie1, SunYao2, Zhang Sainan1
（1.Information Management Center of JiLin University of Finance and Economics, Changchun 130117, China; 2. Dehui Experimental Primary School, Changchun 130300, China）

Flipped classroom is a more popular teaching model abroad. It reverses the traditional teaching of knowledge teaching and knowledge generation process, focusing on cultivating students' independent learning, cooperative learning and advanced thinking ability, and the classroom really returns to the students. Domestic scholars are mostly focusing on introducing and commenting the flipped classroom. Through the analysis, it is found that there are many common points between the teaching mode of flip-flop teaching and the teaching model of native-oriented study in our country, and innovation of flip-flop teaching under the perspective of native teaching mode is carried on, to play a reference role for the teaching reform of our country.

guidance; flipped classroom; teaching model; constructivism

吉林省高等教育学会2016年度高教科研一般项目；项目名称：“互联网+”时代下大学生自主学习模式研究；项目编号：JGJX2016D89。吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题；项目名称：基于开放学习资源的个性化学习模式研究；项目编号：GH16242。

马杰（1988— ），男，吉林梅河口，硕士；研究方向：个性化学习，学习分析。