“互联网+”背景下的微课教学方法研究

朱子男

（长春职业技术学院，吉林 长春 130033）

“互联网+”背景下的微课教学方法研究

朱子男

（长春职业技术学院，吉林 长春 130033）

在高职教育中，微课作为新型的教学方式，在教学中得到了广泛应用。文章对“互联网+”背景下的微课教学进行分析，并结合高职院校的“计算机文化基础”课程，将微课与计算机基础课程深入结合，进行实践教学。将微课科学地融入课堂教学中，学生们更易接受，教学效果更佳。文章提出走传统课堂教学方法和微课相结合的科学道路，更易推进“互联网+”下的高职教学改革。

互联网+ ；微课；教学方法

1 “互联网+教育”

腾讯的马化腾提出“互联网+”，就是利用互联网平台将互联网和传统行业结合起来，创造一种新的事物。“互联网+”并不是简单地叠加，而是要创新。“互联网+教育”不是简单地利用互联网进行教学，而是要做到创新教学模式，创造新的教学理念，更要培养学生新的学习观念。

2 微课

微课作为新的教学模式，在高职教育中被广泛地推广和应用，其特点为主题鲜明、内容短小、重点明确等。并且在微课实践教学中，充分地意识到互联网只是一种手段，微课才是真正提高教学的手段和方法，才是创新的真正意义所在。

微课的制作需要注意以下几点：

（1）主题明确。制作微课，首先要主题明确，严格按照主题制作视频，视频的时间控制在5～8分钟，只讲授一个知识点。每次课需要无数个视频，教师的工作量增大，相比以前仅制作一个视频，学生更喜欢这种教学方式。碎片化的教学，对于高职院校的学生来讲，更容易接受，便于课堂教学的有效开展。

（2）内容短小精炼。微课内容选择针对性要强，每个微课视频只包括一个重点操作或者只解决一个难点操作，这样更能激发学生学习的兴趣。在制作作品时，将简单的、复杂的各种知识点都糅杂在一起。教师的任务是在课前挑出各种知识点，利用课余时间对各个知识点制作成微课，尽量对知识点进行细化，通过短而精的视频展现给学生。学生在观看视频过程中，更能集中精力，这样可以增强学生对学习的兴趣，增强自主学习的意识，渐渐地喜欢上学习。

（3）使用方便。学习微课内容更多在课余时间，在有网络的条件下，学生可以通过终端设备包括笔记本、ipad 和智能手机，随时随地观看视频内容，支持暂停、重播功能。这种学习方式，对于高职院校基础参差不齐的学生来说，既可以解决两极分化的严重性又可以提高学生学习的兴趣。

在传统的计算机基础课上，教师先展示作品，然后利用大屏幕对作品进行演示。学生则按照教师演示的步骤在自己的电脑上操作，虽然教师每步都有详细的解释，但是由于学生的基础不一，导致有一部分学生跟不上教师的节奏。学生在学习的过程中，可能会边学边忘，还容易混淆一些相似的操作。微课的优势在于，学生可以在课前观看本次课的每个小视频，对每个知识点有初步的认识。反复观看视频，就可达到预习的目的。在上课时学生可以自行完成课堂的任务，有问题的可以询问老师，这样可以使学生对本次课的内容印象更加深刻，掌握所学操作，激发学生的自信心，提高学生的自学能力。

3 微课与实际教学结合

3.1 利用微课进行课外预习，效果显著

教师在课前利用课余的时间，将本次课所涉及的各个知识点，制作成小的视频，也就是微课，上传到网络教学平台上。在课外，只要有网络的地方，学生通过自己的终端设备上网去查看微课视频，非常方便。课前，学生利用智能手机看本次课的微课，每个微课视频只有5～8分钟的时间，操作简单，如遇不懂问题可以重播或暂停。这样既能增加学生学习兴趣，还能提高学生自学能力。在此过程中，有一部分学生，会通过观赏微课视频就基本上掌握了本次课的知识点，这部分学生会带着强烈的满足感进行新课的学习，进行更深层次的理解。还有一部分学生会通过观看微课对新课内容有一定的了解，这就激发其好奇心，但在操作过程中仍然出现了一些问题，对于一些似懂非懂的操作，这部分学生就会在课堂上特别关注，通过教师的讲解去解决自己在预习时的各种疑问。为了激发每个学生的学习兴趣，教师在制作微课时，特别注意时间的控制，题目的选择，为了不分散学生的注意力，在视频中可以不出现教师本人，只出现操作步骤即可。

3.2 微课助学，让课堂学习更高效

将微课引入到实际教学中来，并不是意味着把传统的课堂教学取代了，而是起到了辅助的作用。微课作为课前预习的方式，在课堂上学生更需要与教师互动、与教师交流，通过真正的互动和交流，能训练学生独立思考的能力。微课可以作为教师讲授内容的引导部分，学生制作作品时，遇到问题可以利用网络找解决方法，或者直接询问教师，这样不仅仅增加了自主学习的意识，还拉近了教师与学生的距离。有了微课，学生可以很自然地同教师进行对话，教师也能对每位学生进行个性化的辅导、进行深入讲解。这样可以激发学生主动思索问题，并能够找到解决问题的办法，这就是微课对课堂教学真正的魅力所在。

3.3 加强微课巩固，评价更多元化

对于高职学院的学生来说，课后的学习是很重要的，课上教得再好，课堂气氛无论怎样活跃，也阻止不了学生课后遗忘的问题，布置作业不能从根本上解决这个问题，微课堂最后的互动评价是非常好的复习方式。以“制作PPT比赛海报”为例，这个项目的制作相对来说要复杂一些，要求学生在规定的时间内完成设计，这期间还包括上网查找项目任务信息、文字及图片等。首先得先设计海报内容、查找资料，要想设计出满意的作品，学生们必须积累知识和预习知识。其次每个学生设计好作品后，要求组内先进行展示及评价，并且对每位学生的作品进行评价及评分，上传到网络平台上。最后再由教师对每位学生的作品进行评价及评分，然后按照比例学生最后会得到一个总评成绩。挑选出来优秀作品，在网络平台进行展示，其他学生可以欣赏，还可以留言说说自己的看法。这样的评价形式，更能激发学生的学习动力。将优秀的作品展示在网络平台上会极大地提高学习兴趣，并且其他学生写出自己的想法，相当于进行了课后复习，这样再一次激发起学生学习的斗志，可以进行良性竞争。在网络平台上，教师发布了一个总结的内容，与此同时布置一个更有深度的课后作业，此时，会明显看到学生的学习动机改变了，不再是被动地接受知识，而是主动地挖掘知识，学生之间谈论的话题更多倾向于学习，互相促进学习，形成你追我赶之势，具有浓厚的学习氛围。这种多元化的评价模式，不仅促进了学生的学习，还增加了学生学习的自信心。再好的老师，再好的教学方法，都没有比学生能够主动投入学习更有效，真正实现了从“要我学”到“我要学”的转换。

4 结语

在大数据背景下，学生已经不再满足传统的知识和技能传授方式，要求教师能够跟上时代的步伐，“互联网+”时代对教师和学生提出了新的要求，对教学模式也提出了新的挑战。将“互联网+”下的微课教学与传统课堂教学有效地融合，才能发挥其作用，才能使职业教育成为为学生量身打造，符合个性发展的不断创新的教育。

[1]胡倩文.“互联网+”时代下的微课教学有效性探索—以高职《计算机应用基础》课程为例[J].产业与科技论坛，2015（20）：156-157.

[2]腾讯科技.解读：李克强政府报告中的“互联网+ ”是什么[EB/OL].（2015-03-05）[2016-12-10].http://economy.caijing.com. cn/20150305/3832729.shtml.

[3]全丽莉.微课程在高职院校教学中的应用探索[J].职业教育研究，2014（12）：169-172.

[4]倪振荣，魏丽.基于微课模式下的计算机基础课程教学[J].济南职业学院学报，2014（5）：20-23.

[5]龙丽嫦．三问微课：影响微课质量的关键因素[J].中小学信息技术教育，2014（10）：10-12.

Study of micro teaching method under the background of“Internet+”

Zhu Zinan
（Changchun Vocational Institute of Technology, Changchun 130033, China）

In higher vocational education, as a new type of teaching, micro teaching has been widely used in teaching. The article analyzed the micro teaching in the“Internet+”, and combined with higher vocational college computer culture basic course, to carry on practice teaching. Integrating the micro class science into classroom teaching, students are more easy to accept it, and the teaching effect is better. The article puts forward the scientific path of combining the traditional classroom teaching method and micro class, which is easy to promote the teaching reform of higher vocational education in“Internet+”.

Internet+; micro class; teaching method

吉林省教育科学规划课题；项目名称：“互联网+”时代背景下高职院校项目课程“O2O”教学模式教学创新研究；项目编号：GH16550。

朱子男（1981— ），女，吉林长春，讲师；研究方向：计算机教学。