幽默教学在高职高专教学中的功能与应用

2016-12-31柳飞

现代商贸工业 2016年16期

关键词：教学效果教学内容课堂教学

柳飞

(浙江医药高等专科学校，浙江宁波 315100)

近些年，随着高职高专教育规模的不断扩大，已经成为了高等教育的重要组成部分。高职高专的蓬勃发展加快了高等教育大众化进程，让高等教育体系架构更为丰富。

在高职高专学校的教学过程中，尽管幽默感不是一个教师最重要的特质，但是很多学生却认为这是优秀教师必备的一个重要特质。幽默教学这门教学艺术应该得到大力提倡。

1 幽默教学概念

“幽默”(humor)一词起源于拉丁文“humorem”(潮湿、湿气之意)。在中世纪时期，人们认为一个人的健康与气质取决于他的四种体液的混合比例与平衡状态。后来，“幽默”这个词渐渐演变成为今天的定义。在中国，对于幽默的追溯我们可以回到1923年，中国幽默大师林语堂首先用音译词“幽默”翻译英语单词“humor”，自此，“幽默”一词在全国范围内被广泛接受。

幽默教学是教师根据教学目标、内容和情境，欣赏、理解、分享幽默事物，运用幽默技能，使课堂成为一个充满欢乐氛围的园地，从而提升教学效果。其实质是形神兼备的——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以愉悦感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。

2 高职高专教学特点

2.1 高职高专学生学习特点

高职高专学生与其他普通高等院校的学生作为青年人而言，具有这个时期应该具备的共同特点：自我自主但独立能力缺乏、情绪敏感而丰富、能力突出但功利意识强等。但是，由于高职高专院校的特点，高职高专院校学生跟普通高等院校学生又有些不同的地方。

学习目标模糊。中学阶段毕业，进入到大学，高职高专的很多学生并不是很清楚自己现阶段的目标是什么，迷茫的心理特别多，没有明确的想法。以至于，很多的学生每天只是很机械的上课下课，有些同学人是在课堂里坐着，但是却完全没有听教师在讲什么内容，甚至还经常会逃课。

学习主动性不足。高职高专学生的文化基础相对较差，入学成绩普遍偏低，再加上缺乏新的学习目标，许多学生不知道“为了什么而学”，因而学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好，这一现象在大一上学期特别普遍。

学习兴趣缺乏。高职高专的学生由于基底薄弱，对于知识的掌握进度较慢，学习成就感比较难寻，因此学习的兴趣也就不那么高，尤其是对内容枯燥的课程。提不起学习兴趣，也就不能提高学习的积极性，学习效率也就跟着一起下降。

2.2 高职高专课堂教学现状

高职高专院校的教学工作在不断进步，探索出了许多优秀实用的教学方式、方法，但是也存在一些问题。有些课程的教学内容理论性太强，脱离了高职高专职业教育实际的需求。考虑到高职高专学生的生源情况，他们的理论基础比较薄弱，对于理论性太强的语言接受度有限。部分教师硕士或博士毕业到高职高专学校任教，把自己学习到或研究到的语言带到了课堂上，这导致学生不能真正理解知识点，只能靠死记硬背，自然达不到良好的课堂教学效果。还有部分教师的教学形式停留在传统时期。教学方式还主要是单一的满堂灌、老师讲学生听，一间教室、一份PPT、一本教材。讲台上的老师讲得喉咙嘶哑，然而课堂下学生却打不起精神，时不时就会发生讲话、睡觉、玩手机的现象。这种单一的教学模式不能真正做到以学生为主体。

3 在高职高专教学中幽默教学的作用

在众多教学方法中，可以说幽默教学是一种比较具有挑战性的教学方法，但是如果运用幽默教学得当，则能达到非常良好的课堂效果，对学生的学习产生很多积极正面的影响。

3.1 活跃课堂气氛

课堂气氛是影响和增强教学效果的一种非常重要的因素。课堂学习是一个全程需要脑力劳动的过程，学生要紧紧跟随教师的思路，积极的展开思考。如果内容枯燥，学生的思维就会发生迟钝的现象。因此教师需要采取措施来活跃课堂氛围，达到预期的教学效果。

幽默教学具有很好的情绪感染力，在活跃课堂气氛上作用很大。恰当的教学幽默能消除紧张、枯燥，令师生双方心情舒畅。在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能提升教学效果。

3.2 和谐师生关系

幽默可以可以大大减轻压力和威胁感，可以拉近人与人之间的距离。当师生双方的情绪是对立的时候，学生会拒绝接受来自教师的信息，这就阻碍了学生对知识的获取和理解，教师也会在不良的教学氛围中感受到传授知识的阻力。而幽默教学是和谐师生关系、消除沟通障碍的良药，是增进师生之间的感情，使得教学活动能够顺畅进行的一座无形的桥梁。

3.3 激发学生学习兴趣、求知欲

我们都知道，兴趣是最好的老师。幽默教学是能够激发学生学习兴趣和求知欲的重要手段之一。当学生的学习兴趣和求职欲被充分调动起来后，就能让学生更积极主动的开展学习，并具备长久学习的热情。

我们通常也有这种体验，如果某一门课程的教师很好的运用了幽默教学，学生则会更喜欢上这门课，甚至在一定程度上影响了学生未来的工作方向。学生充沛的学习兴趣和求知欲是推动他们学习的内在动力，这产生的效用可能远远超过老师对学生学习的外在管理。

因此，为了激发学生的学习兴趣和求知欲，教师要在教学中善用幽默教学，当课程内容有趣了，学生就会对其印象深刻、难以忘怀，从而提升教学效果。

3.4 开启学生心智

幽默教学对学生心智是有直接影响的，这是被教育理论与实践所证实的。在课堂上，学生的注意力不会一直处于集中状态。在课堂教学中夹杂点幽默，可以调节学生的情绪，消除疲倦感，集中注意力。当一个教师在讲述一个概念的时候，紧跟着讲解一个幽默的例子，然后再对概念进行一番讲解，学生对概念的理解会更加顺畅，更加具象。同时幽默教学使得教学内容更生动形象，加深了学生印象，便于记忆和巩固，开启学生的心智，增加知识。

4 在高职高专教学中应用幽默教学的原则要求

4.1 教学内容高雅

幽默的语言和事例有很多，但是能够被教师加工并运用在课堂教学里的，一定要是内容健康高雅的，这是对幽默教学最基本的要求和前提。如果教师在课堂中引入了低级趣味的内容，不仅不能让学生把知识学习、能力培养、行为养成三者很好的结合起来，还在一定程度上玷污了学生思想，影响了教师的形象。

4.2 服务于教学

幽默教学的目的是为了帮助学生加深对教学内容的理解，兼具娱乐性与教育性，故它必须服务于教学内容，要与教学内容和谐一致，而不是一大堆笑料的堆积。说到底，我们提倡开展幽默教学最终就是为教学服务的。如果一位教师把自己在课堂上的幽默表现作为重点，把上课时间作为自己的幽默表演，而不是去关注幽默到底在提升教学效果上起到的哪些真正作用，那就是大大的本末倒置。

4.3 分寸掌握得当

做任何一件事情，我们都要讲究一个度，过犹不及。幽默教学的运用是为了活跃课堂氛围，和谐师生关系，激发学生学习兴趣和求知欲，开启学生心智的。课堂上，教师不能信口开河，一发不可收拾，更不能为了博得学生一笑而随意滥用所谓的幽默。教学中要做到幽默有度，掌握好分寸，使之产生锦上添花的积极效果，要把提高教学效果作为幽默艺术运用的出发点。

4.4 预先精心设计

在课堂上展开幽默教学是有契机要求的，也即是，在合适的契机嵌入幽默的元素能够达到事半功倍的效果。这就要求教师在前期备课的过程中就应该根据教学内容，教学目标和要求将幽默教学的环节设计好，这是与我们日常生活中随意迸发出来的幽默有一定区别的。通常教学内容中并不是所有部分都能吸引学生，这就需要我们预先设计好幽默情境，把握契机。