论高校辅导员的作用

符梅君

(湖南财经工业职业技术学院，湖南 衡阳 421002)

他们的作用能否有效发挥，不但是关系教育教学质量的高低，而且是关系到能否将学生培养成为社会所需的职业人的大事。辅导员主要的实质性作用表现在学生职业习惯的养成、职业素质与职业能力提高等方面。

1 辅导员是大学生职业习惯养成的指导者

习惯是一个人的学习、生活等方面长期内化的养成，它不是一个时点指标。良好的习惯，是关系其在今后的职业生涯发展道路上走得多远、飞得多高，故大学时期对学生的习惯培养要摆在首要的位置。

1.1 高中教育与大学教育学生习惯上的异同

在我国，基础教育阶段与高等教育阶段的管理模式存在很大的差异。基础教育基本上是一种升学的教育，学校的领导、教师与学生均围绕升学的指挥棒在不遗余力的奔跑。学生在学校的高压下被动的接受知识，在此环境下学生就会形成两级的学习习惯，即“死学”与“偷玩”。进入大学后，在教师“鞭策”下的要“要我学”却变成了开放式的“我要学”的环境，学生感到即兴奋、又迷茫，此时就急需辅导员进行正确的指导与监护。

1.2 大学教育与社会职业习惯上的趋同

大学教育是为社会培养专业技术人才，学生的毕业就要走向社会的就业，故高校学生的习惯养成要充分结合社会职业习惯的元素。

1.3 辅导员在趋同中培养学生的职业习惯

将学校与社会职业结合来对学生习惯性养成培养的最佳人选就是辅导员，其原因：一是他与在校或毕业的学生联系得最广泛与最深刻，在一定程度上能达到心灵的交融；二是他与学生的家长沟通得最多，以其家长为中介广泛的与社会取得联系，从而有效获得社会对各种职业不同习惯需求的信息；三是辅导员的特殊地位决定的，他可以通过行使管理职能与辅导职能从刚性与柔性两方面并驾齐驱来对学生习惯培养发力。

2 辅导员是大学生职业素养提高的引导者

大学生的职业素养按表现形式可分为显性素养与隐性素养，显性素养在大学校园里主要表现为专业理论知识与专业实践知识的掌握度，一般大家是简单的用考试成绩来衡量。殊不知这种表象的素养只是一个人素养构成的冰山一角，显性的素养只是隐性素养的不完整的简单表象，而决定一个人职业生涯发展的决定性因素是有深刻内涵的隐性素养。隐性的职业素养主要包括职业规划、职业道德与职业精神三个方面。

2.1 职业规划的引导

大学的专业主要是按行业或工种类别来设置的，课程或课程组合是按职业岗位来开设的。专业对于职业来说是宽口径的，一个专业是对应很多相关性的职业岗位，而每一个岗位对人的素质与能力要求又不一样。大多学生虽然学的是一个专业，但因其每个人的个人品质与特性的不同，对同一个岗位每个人的适应度也是不同的，在这种情况下如何提高学生今后职业岗位的契合度，即引导学生有效进行生涯规划显得十分必要。辅导员应该对每个学生的个性特征、职业爱好及与哪一个职业岗位的工作职责能进行有效的匹配最清楚，这也是辅导员引导学生进行合理的科学的职业生涯规划的职责所在。

2.2 职业道德的引导

科学的职业规划是关系学生今后职业生涯发展是否顺畅的前提，而职业道德是关系其今后职业生涯发展的基础。职业道德是处理个人与单位、同事、领导的行为准则，是处理日常职业业务的行为规范。学生职业道德的养成：一是要靠良好的实在的职业环境的熏陶，二是要靠一群能言传身教的人在模拟职业环境中进行引导。前者是在顶岗实习或实际工作中进行，后者是靠校园中的教育教学工作的各个教学环节中通过言传身教来开展。而在教育教学的队伍中辅导员的作用地位尤为凸显，他们职业道德上的言行举止对学生起着潜移默化的作用。

2.3 职业精神的引导

职业精神是从事职业行为的品质的内在要求，各种不同的职业对其职业精神有共性的要求，也有个性的要求。如吃苦耐劳的精神、工作精益求精的精神、顽强拼搏与永不言败的精神、虚心学习与不耻下问的精神、团队协作精神、诚实守信的精神、严于律己与宽以待人的精神等等，这些是职业的共性精神，共性精神主要通过学校课内课外的教学活动来培养的，在这培养过程中的综合主导者当然是辅导员或班主任。

3 辅导员是大学生职业能力提高的培育者

职业能力从不同的角度去看就有不同的构成，但理论界大多数认为职业能力主要是由一个人的职业技能、社会能力与方法能力构成。职业素养是一个职业人的内在，它通过职业行为的有效发挥就表现为职业能力，职业能力是职业人的职业外在行为表现。学生职业能力的培养，辅导员在其中发挥着核心作用。

3.1 职业技术能力的培育

职业技术能力是职业能力的核心，它是决定一个人职业行为对社会有用性大小的决定因素。高校对学生职业技术能力的培养途径主要是系统专业课程的理论教学、专业操作技能的实践教学与专业技术培养的跟岗或顶岗实习，这种职业技术能力培养的整个过程的始终参与者就是也仅是辅导员或班主任。同一分数线的学生进入同一高校学习，若任课教师与教学环境都是一样的情况下，不同班主任的不同班级的职业技术能力大相径庭，其原因就是班风与学风的不同，而这“两风”的形成主要是靠辅导员的管理与引导。辅导员可以与各个任课教师紧密联系，获取学生学习情况的信息；辅导员应经常性的深入课堂、宿舍、图文信息中心，及时全面的了解学生的学习情况。针对学生专业意识与专业技术水平情况及时进行专业思想教育、专业学习方法的引导，对于牵涉到的某些综合性的专业技术与技能的教学、对于某些专业资格证或专业技术等级证的考试，辅导员可以根据班里的学习与经费的实际情况外请校外专家或校内专业教师予以指导、辅导，采取多形式、多渠道来有效提高学生的职业技术能力。

3.2 职业社会能力培育

职业核心能力是职业能力的关键，是决定一个职业人的专业技术能力是否能得到有效发挥的决定因素。在当今的职业岗位分工愈来愈细且新的岗位层出不穷的社会大环境下，一个技术项目从研发、试用到投产绝对不是一个人能独立完成，一个产品的生产要经过许多生产流程才能够完成，即使在同一个生产流程一般也不可能一个人能独立完成，这些就涉及产品生产的上游与下游合作的问题，同一生产环节或同一管理环节或同一工艺流程的不同职业人之间的合作。团队意识、责任意识、合作协调能力、解决冲突的能力、危机的应变能力等社会能力是决定一个职业人事业能否成功的关键，学校应在课内与课外有意识的通过理论教学、实践教学、随岗实习、顶岗实习、社会调研、社团活动、劳动卫生等形式来培养，这些活动能否有效组织，活动的目的能否有效实现，辅导员在其中起着关键性的作用，因他们是这些全部活动的始终伴随着与教育者。

3.3 职业方法能力

职业方法能力是职业能力的基础，是决定一个职业人职业发展前景的基础前提。职业的方法能力对不同的职业有不同的要求，但一些基本的方法能力是一切职业所共有的，如自主的学习能力、知识与技术技能的迁徙能力。在知识爆炸与更新日益频繁的时代，在科学技术日新月异发展的时代，一个职业人的基本方法能力的高低是决定一个人职业生涯发展的道路是否畅通。无论学历多高，它只表示对过去知识的学习；无论职称多高，只表示对过去学术或技术技能的掌握。知识在更新、学术在提升、技术在发展，这些都要求职业人不但要有不断学习的欲望，而且要有不断学习的能力及将知识、技术技能在不同的工作环境下迁徙的能力。这些方法能力的培养主要靠在高校的各门课程、各个教学环节的教育教学中完成，其中辅导员的作用是巨大的，也是无人能比的，因他们的职责与职能赋予其可以通过使用有效的管理手段、采取得力的引导措施、选择不同的教育方法来帮助学生实现这一综合方法能力的提升。

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