信息技术环境下思政课教学模式改革研究

孙 朝，成积广

（山东外国语职业学院，山东 日照 276800）

信息技术环境下思政课教学模式改革研究

孙 朝，成积广

（山东外国语职业学院，山东 日照 276800）

在大众传媒技术的支撑下，网络信息技术得到了快速的发展，“微课”“慕课”等一些教学方式也应运而生。本文首先分析了思政课网络教学模式应用的必要性和重要性，接着以“微课”“慕课”为例，详细地论述了“微课”模式和“慕课”模式在思政课中应用的具体路径，以实现思政课教学模式改革的目标。

网络信息技术；微课；慕课；教学模式改革

1　思政课网络教学模式的必要性和重要性

1.1网络教学模式发展的必要性

信息技术的发展对社会的生产生活带来了极大的影响，同时也给教育事业带来了一定的变革，网络教学为学生自主自发学习提供了一个平台。此外，当今社会纷繁复杂，处于社会中的个体也不只是单纯地接受着世界的改变和影响，而是以主人公的地位和身份开始参与社会各项变革。同时网络资源丰富多样，具有文字、图片、音频、视频等多种表现方式，和传统教学方式相比，网络教学模式更符合学生的心理特征和选择倾向，因此可能会产生双重的教学效果。

1.2网络教学模式发展的价值分析

师生交流和合作是思政课取得成功的重要步骤，网络教学平台诸如泛亚平台、慕课平台等都能够打破时间、空间的有限性，实现双方及时互动和沟通，因此网络教学模式充分发挥了学生的主动性和积极性。教育工作者必须制定科学的教学目标和教学要求，采用正确的教学方式来进行教学实践活动。网络教学模式能够把各种新观点、新思想、新见解都呈现到学生面前，这种教学模式不仅能够体现时代精神，而且还能体现教育事业与时俱进的生命态势。

2　思政课中“微课”教学模式的应用路径分析

2.1“微课”教学的特点

首先，微课教学主要是利用学生的零碎时间来进行学习的一种教学模式，从它的名称上就可以知道微课重在突出“微”的特点。通常来说，思政课微视频的时间以20分钟为上限，而一般的微视频大多短小精简，时间有明显的限制，大约7～10分钟是最长限度。这是因为思政课较为复杂，部分内容较为晦涩，再加上学生的注意力容易受到外界因素的影响，所以思政课微视频的时间会稍微延长一些，以便让学生对知识获得更好更深的理解。

其次，从微课的内容来看，目标性强、重难点突出是微课教学的另一大特点。在微视频里教师能够针对课程的重要内容或者某个部分进行课程设计，从而使学生能够明白自身的薄弱环节，进而结合微视频来查漏补缺，巩固知识。微视频简洁明晰，学习目标明确，课程重难点突出，所以学生能够快速弥补所缺漏的知识。注重交流、互动性强是微课教学的突出特点，学生可以在网络教学平台上发表自己的收获或者看法，同时还可以看到别人的评论和建议，遇到不易掌握的部分，学生还可以利用平台和他人进行交流，对疑难问题进行探讨，从而解决自己的难题。

2.2“微课”教学的具体应用途径

2.2.1改变观念，认识“微课”

长期以来，受传统的思政课教学方法的影响，很多教师难以一时接受微课教学模式，认为微课只是传统教学方式一种补充，始终难以发挥支柱作用，因此学院改变部分教师的传统观念，让他们开始真正充分了解微课，并逐步意识到微课的重要性。首先设计微课比赛，通过比赛来让师生了解微课的基本知识，突出微课教学的先进性和典范性。其次，教师制作出微视频，让学生做好课前预习、课后复习，巩固所学的知识，突出微课教学的针对性和有效性，切实提高学生思政课的成绩，让师生看到微课的真实教学效果，从而改变传统的教学观念，改革落后的教学模式。

2.2.2系统规划，完善机制

落实微课教学不可能一蹴而就，需要做一个系统的规划。首先保证微课教学具有科学的领导机构，只有这样才能确保后期的方向不会有失偏离，同时分设各个管理部门，例如：微课宣传部门、微课策划部门、微课落实部门及微课推广部门，使其各司其职，在管理的过程中，尤其要重视微课的落实情况，不落实难以出成绩，因此相关管理部门要注意督查微课的课时情况和学生的接受状况，采取课时学分制的方法，结合学生的具体表现来考核教师和学生。另外，在宣传、策划和推广时要充分利用网络媒介，精心制作网页，做好和教师的沟通，定期更新网站内容，定期注意维修网站。基于以上分析，可以说，微课教学是一个系统工程，它的成功运行需要各方的配合和合作，

3　思政课中“慕课”教学模式的应用路径分析

3.1“慕课”教学的特点

微课程是慕课的重要载体，碎片化学习是微课程的一个重要特点，学生们可以利用自己的零碎时间，通过各种移动终端设备，根据自身的需要来进一步学习思政课。这样不仅有效地利用了学生的时间，而且还能在有限的时间内使学生学到有价值的知识。另外，师生互动也是一大特色，教师可以根据学生的学习情况评价平台上学习的学生，同时还可以立即了解学生的需求，并对部分内容进行更新。

其次，从学习方式上来说，慕课的微课程学习方式多种多样，能够吸引学生的注意力，减少外在环境对学生的影响；从学习内容上来看，慕课的视频又被划分为若干个微课程，这些微课程都是由众多个小问题来衔接的，如果学生想要继续看下一个微课程，那么学生就要先回答正确衔接两个微课程的小问题，这样才能展开下一步的学习。这些衔接的小问题不是随意设置的，而是依据微课程所讲的内容来设置的，一方面通过微课程学生可以明白自己掌握的程度，另一方面能够凝集学生的注意力，提高学习效率。不仅仅在每个微课程衔接处会出现小问题，而且当学生观看某段视频超过一定时间后也会出现相应的小问题。

3.2“慕课”教学的具体应用途径

3.2.1划分问题层级，形成问题链条

问题层次的划分是慕课教学实现的必要途径之一，为了更好地完成教学任务，教师在设置问题时要紧紧围绕教学要求这个中心，同时提出需要完成的学习任务。当教师提出一级问题时，还需要对一级问题进行细化，形成二级、三级问题，并加强各级问题之间的关联度，这种关联又具体表现为并列关系、递进关系、因果关系及互补关系这4种不同的关系，依据这些关系从而设置出若干个微课程，逐级解决问题。以“对国家出路的早期探索”为例，结合教学任务和教学要求，教师要提出一级问题，即为什么当时社会各个阶级都无法完成对中国出路的成功探索。其次，从一级问题又可以引出3个二级问题，即从社会各阶级的角度出发，思考当时中国农民阶级、地主阶级、资产阶级为什么分别在中国出路探索的道路上都遇到了失败。接着，每一个二级问题又可以梳理出几个三级问题，以二级问题中的地主阶级为例，进一步思考为什么说地主阶级洋务派在中国近代化的进程中扮演着重要的角色等，这就是三级问题的构建。

3.2.2引发学生思考，完善问题体系

思政课仅仅做到教师梳理问题是不够的，关键是教师要引导学生去积极思考问题，让学生主动投入探索的天地，因此在思政课教学的过程中，教师要激发学生的探索动力，充分发挥学生的能动性。为了实现这一目标，教师要利用慕课平台，通过慕课来征集学生的问题，明白学生的难点和疑问，从而把慕课平台和实际教学结合起来，使之相辅相成。慕课平台问题的征集可以看做是学生提出问题的过程，实际教学中教师引导学生主动思考，共同分析问题可以看作是学生探究问题、解决问题的过程。教师可以先制作好微视频上传到慕课平台，学生观看之后便会提出自己的问题，同时教师把这些问题征集起来，放置课堂上结合教学问题共同分析、解决。这样，慕课平台不仅可以给学生提供一个较好的课前预习平台，明白思政课的重难点，而且还能引发学生思考，在课堂上加强师生的交流和合作。

4　结 语

网络教学模式不仅激发了学生探索和学习的动力，而且还丰富了课堂教学内容，提高了学生的学习能力，因此将网络教学模式应用于思政教育具有极其重要的意义。为此，教师不仅要掌握网络教学平台的基本特点和优势，而且还要充分意识到它们的重要性，并采取积极的措施来落实微课教学、慕课教学，以此加快思政课教学模式的改革和发展。

主要参考文献

［1］杨丽艳，陈文斌.加强高校思想政治理论课网络教学平台建设的思考［J］.思想政治教育研究，2012（5）.

［2］唐晶晶.试析“思政课”网络课程教学平台的创建与应用［J］.黑龙江高教研究，2012（2）.

［3］姜泓冰.“慕课”，搅动大学课堂［N］.人民日报，2013-07-15.

［4］李梁.学贵有疑：“问什么”与“怎么问”的逻辑探析——基于问题逻辑的思想政治理论课教学研究［J］.思想理论教育导刊，2011（1）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.162

G641

A

1673-0194（2016）18-0238-02

2016-08-20

山东省外国语职业学院校级课题（JG201509）。