校企无缝对接视角下的高职会计专业实践教学探析

2016-12-30王晓辉浙江衢州职业技术学院经济管理学院浙江衢州324000

商业经济 2016年2期

王晓辉（浙江衢州职业技术学院　经济管理学院，浙江　衢州　324000）

王晓辉
（浙江衢州职业技术学院经济管理学院，浙江衢州324000）

[摘要]针对会计专业毕业生就业初期的不适应情形，课题组对用人单位进行调研、对毕业生进行问卷调查，了解用人单位对会计专业毕业生的需求。基于校企无缝对接的视角，由调研结果出发，分析目前会计专业实践教学存在的问题。在此基础上，构建全方位的实践教学体系，通过成立校办财务公司、建立依存型校企合作模式等途径，切实提升实践教学效果与学生专业技能。

[关键词]会计专业；实践教学；无缝对接

会计专业是实践性很强的专业，但不少高职院校毕业生动手操作能力不强，走上工作岗位以后，需要一个比较长的适应过程。此种情形的出现与高职院校专业教师的职业素养与实践教学存在的问题等密不可分。如何科学设计和合理组织校内实训教学环节，探索一种新型的实训模式，来弥补校外实习的缺陷和校内模拟的不足，让学生在学校就获得会计岗位核心职业能力就显得尤其重要。基于此背景，有必要对会计专业实践教学体系进行重构。

一、会计专业人才培养质量调查

为准确了解会计专业人才培养中的问题，笔者主持的课题组开展了大量的调查研究。调查对象包含衢州地区龙头企业巨化集团公司和国瑞税务师事务所等用人单位与毕业生。

(一)面向企业的调查

为了提高人才培养质量，课题组成员以浙江省衢州地区的行政事业单位、大中小企业、会计师事务所为调查对象，通过问卷调查和深度访谈的方式了解用人单位对会计人才的需求，会计人员需要具备的知识结构和能力结构，高职毕业生的知识欠缺。

通过对调研资料进行分析，我们发现目前高职会计专业的就业岗位(群)主要为出纳、会计核算、财务管理、会计监督、报税岗位等职业岗位(群)。调查数据显示，60%的被调查对象认为中级财务会计、财务管理、税务会计、企业综合实训等课程在实际工作中应用广泛。中小型工业及商业企业在人才素质的要求上，最需具备的专业能力依次是：会计核算能力、财务管理能力、内部审计能力，而最需具备的方法能力依次是：分析判断能力、自我发展能力，最需具备的社会能力依次是职业道德素质、团队协作能力。

70%的用人单位认为学生最缺是的动手能力，学生对于工作岗位的职责和分工不明确，很难立刻上岗，这是最令企业头痛的问题。这也反映出我们的实践教学效果并不理想，距离用人单位的需求存在较大的距离。

(二)面向学生的调查

为了进一步了解会计专业实践教学效果，我们对2013届会计专业的毕业生进行了调查，共发放调查问卷184份，收回有效问卷148份，回收率为80.43%。通过对资料进行分析，我们发现：78%的毕业生在中小企业工作，75%毕业生从事会计审计与税务服务业。在对实践教学是否满意这个问题上，有22%的学生表示满意，78%的学生表示不满意。这说明我们的实践教学存在很大的问题。有60%会计专业毕业生认为母校的教学最需要改进的地方是“实习和实践环节不够”，其次是“无法调动学生学习兴趣”(48%)。认为实习和实践环节需要改进的毕业生中，有81%的人认为需要加强“专业技能相关实训”。这从另一方面说明高职会计专业实践教学不能满足学生岗位胜任能力，还需要加强。

虽然会计专业学生在毕业前有6个月的企业顶岗实习，但由于会计岗位的特殊性，涉及到企业的商业秘密，所以很多单位不会让学生接触实际业务，往往只安排一些最基础的财务工作，比如装订凭证等，使得会计顶岗实习已深陷“困境”，流于形式。校内模拟实训，由于会计政策和会计处理方法都是给定的，没有给学生进行职业判断的机会，造成的后果是学生看见业务描述的题目会做，但看到实际业务的原始凭证不知所措。

二、会计专业实践教学存在的问题及原因分析

教育部教高〔2006〕16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高职院校要加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习的比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。”[1]在这一文件指引下，会计专业实践教学取得长足发展，实践教学比例超过50%。但笔者在实际教学过程中，发现会计专业实践教学仍然存在很多问题，培养学生不能满足用人单位的需求，主要表现在以下几个方面。

(一)校内实训仿真性不高

目前高职院校会计专业的校内实践教学大多是由课程单项实训和综合实训两部分组成。课程单项实训一般是在核心课程比如《中级会计实务》、《财务管理》、《税务会计》、《成本会计》课内完成，先集中学习相关理论知识，然后再做一些相关的实训，并且各种业务之间缺乏有效的联系。这样的实训人为地割裂了理论与实践的统一性，不利于学生综合素质的提高。现实教学过程中，由于各种原因，经常会出现实践课程被压缩的情况，所以很少能真正实现50%的实践教学开课率。综合实训是在大三的上半学期完成，一般以工业企业为例，给定企业的一些常规业务，由学生独立完成。由于业务都是给定的，学生无需进行职业判断，不能模拟企业的真实业务，结果是学生做书上的实训题目会做，而毕业后遇到一些复杂的，非常规的业务时，不知所措。所以经常会有毕业生感慨学校所学知识在工作中没有用，这也反映出我们的实践教学的失败。另外，校内实训所使用的教材落后，对岗位需求的针对性不强，对提高学生分析问题解决问题的能力帮助不大，也在一定程度上影响实践教学效果。

(二)校外顶岗实习流于形式

高职会计专业学生在大三的第二学期进行顶岗实习，从理论上讲，顶岗实习能让学生熟悉真实的企业环境，参与会计岗位工作，学以致用，进而掌握基本的会计技能，便于实现学校与企业真实工作岗位的“无缝对接”，但现实并不乐观。近几年，虽然学校建立了多个校外实训基地，但真正应用起来的并不多。大部分是为了应付教育评估，与企业的合作仅仅停留在合同上。学生在顶岗实习时，很多校外实训基地都不愿意接收会计专业学生。

未能充分发挥校外实训基地的功能是实践教学中的重要问题，其原因主要有三。其一，现有的校企合作模式，没有调动企业的积极性，是高职院校的一厢情愿，往往是通过学校与企业的人情沟通，企业碍于情面答应，但是企业在这个合作中并没有受益，并且可能因为接收实习生而发生额外的成本，比如返工等。其二，会计岗位比较特殊，涉及企业商业机密，对于不熟悉的人员企业一般是不愿意接收的。其三，即使愿意接收，也很难接收大批量的实习生。校企合作单位不愿意接受实习生，顶岗实习单位只能学生自己找，这种分散式的类似“放羊”的顶岗实习，不便于指导教师对学生进行辅导和监控，从而阻碍了学生专业技能的提高。据历届学生实习回来的反馈，大部分会计专业学生实习没有接触会计岗位，大多做一些装订凭证之类的技术含量低的工作，没有达到顶岗实习预期的效果。

(三)“双师”型教师缺乏

师资是学校最重要的资源，对于高职院校而言，拥有既能讲授理论知识，又能指导实践操作的“双师型”教师尤为重要。随着高职院校的大量扩招，“双师型”教师严重缺乏。高职院校的师资大都是从高校毕业的，尽管拥有渊博的理论知识，但从学校到学校，没有进入企业实践的机会，自身缺乏实践操作经验，很难指导学生进行实践教学。

随着教育主管部门对“双师型”教师的重视，目前，很多教师取得了会计师、工程师、律师等职业资格，成为所谓的“双师”。然而，拥有双师资格，未必就具有“双师”素质，对于教师而言，考取同专业的职业资格并非难事。以笔者所在学校为例，会计专业有11名专任教师，拥有两张职业资格的“双师型”教师占比91%，但真正有企业工作经验的教师只有3人，仅占27%。教师缺乏实践工作经验，会严重影响实践教学的效果。另外，随着高职院校的扩招，大部分的高职院校教师短缺，教学任务重，没有时间给青年教师下企业锻炼。即使委派出去实习，也是很短的时间，很难深入到企业，经常会出现人在心不在，教师的顶岗实习流于形式，效果甚微。没有实践能力强的教师，怎么能培养出高素质技能型人才？另外，由于高校教师的待遇不高，很难吸引企业中的技能高手，即使有财务经验丰富的人员愿意来学校，但很难达到学校引进人才的学历条件，这些都对高职院校师资队伍带来影响，进而影响实践教学的效果。

三、构建全方位的会计专业实践教学体系

针对实践教学中的问题，不少高职院校作了有益的尝试，提供了成功的范例。如何结合这些案例与本校的实际情况，通过多种途径提高实践教学水平是高职院校急需思考的问题。

(一)成立校办财务公司，进行“真账实训”

实践教学效果不佳，究其原因，主要是仿真性不高。要解决这一难题，就是要提供真实的企业环境，缩小学校和企业间的距离。为此，各个学校进行了很多的尝试。

在提高实训仿真性方面，新加坡南洋理工学院的教学工厂模式值得我们借鉴。它是在现有教学资源和教学系统的基础上，将企业的实际环境引入学校，目的是“为学生提供一个完善而有效的学习和过程，鼓励和开发学生的创新能力和团队协作能力，确保课程和企业需求相结合”[2]。

结合我国的实际情况，可以尝试在学校成立校办财务公司。首先，财务公司的主要业务涵盖了会计专业实践教学的全过程，比如代理记账，纳税申报、税收筹划等。财务公司不但可以给学生提供各行各业真实的会计资料，而且在处理业务过程中，可以锻炼学生的沟通能力、团队协作能力，也给教师提供了一个提高实践技能的机会。其次，学校完全具备成立财务公司条件：在资金方面，根据《公司法》的要求，只需3万元人民币就可以成立有限责任公司；在场地方面，财务公司对场地没有明确的要求，只要有办公条件即可；对于财务公司所需的财务软件学校也都是具备的；在人员方面，会计专业教师完全可以胜任，也可聘请企业中的会计师担任。2014年6月国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“对职业院校自办的、以服务学生实习实训为主要目的的企业或经营活动，按照国家有关规定享受税收等优惠。”这个文件也为高职院校创办财务公司提供了政策支持。综上所述，成立校办财务公司是解决会计专业学生校内实训仿真性不高的不二之选。

学校创办财务公司，必须注意以下几点。第一、公司业务来源的问题。学校可以和会计师事务所进行合作，联合创办财务公司，利用会计师所广博的人脉取得更多的实际业务。第二，因为是公司化的运作，财务公司必须建立健全各项管理制度，给学生提供真实的企业环境。同时要求学生严格遵守“财务公司”的各项规章制度，要强化学生的角色意识，提早进入工作状态。第三，执行的过程中要特别注意风险的控制，主要是客户的商业机密和税收风险。强化服务是会计职业道德要求之一，对于进入财务公司的学生要求其签订保密承诺书，可以杜绝客户商业机密的泄露。对于税收风险，则要指导老师严格把关，避免因为税收申报错误给企业带来经济损失。

(二)构建依存型校企合作模式，实现校企“双赢”

目前大多数高职院校进行了不同程度的校企合作，但效果甚微，很多都流于形式，对于学生实践技能的提高帮助不大。学者也从各个方面寻求校企合作中企业缺乏动力的原因。胡茂波、吴思提出，博弈主体之间的信息不对称、利益不对等、义务不平衡、资源不均衡是主要原因。王文涛、任占营提出，“宏观经济政策与法律环境的制约，高职教育教学体系的缺陷”是主因。我认为企业只所以缺乏合作的动力，关键在于其“经济人”的身份，众所周知，企业都是以营利为目的的，在校企合作中，企业没有找到利益点，所以不愿意深入进行合作。因此，为了调动企业参与的积极性，必须找到企业利益平衡点，从制度上刺激企业参与高技能人才培养。

国家层面，必须研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策，深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。国际上，在实践教学和实训基地建设方面，德国的“双元制”和澳大利亚的“TAFE”模式比较成功。究其原因，校企合作培养广泛开展，企业发挥了重要作用，并有国家法律保障或鼓励制度。因此，我们也应该完善相关法规，制订具有操作性的法规，多种形式支持企业建设兼具生产与教学功能的公共实训基地。对于企业和高职院校共建的生产性实训基地，企业投入的资金或设备，可计入生产成本，给予一定的税收优惠。对于企业捐赠给高职院校用于教学、实训、科研等的设备可免征增值税。另外，要加大对企业接受实习生的补助，对于企业接受实习生可能会发生的材料费、师傅指导费、误工费等给予一定的补贴或者进行相应的税收减免，从利益层面刺激企业积极参与校企合作。

学校层面，高职院校可设立专门的机构，比如发展合作处，负责校企合作事宜。高职院校要站在企业角度考虑问题，为企业排忧解难。比如运用高校教师专业特长，尤其是理工科教师，为企业进行技术攻关，研发新产品，解决企业技术难题。学校还可利用人才优势，对合作企业进行员工培训，节约企业培训成本，使实训基地的建设成为校企双方都感兴趣的事情。学校还可以尝试和企业合作，开办“订单培养班”，为合作企业“量身培养”所需人才。比如，衢州职业技术学院贯彻“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”方针，创新校企合作机制，寻求人才培养工作与企业深度合作的模式，先后与企业合作创办了“浙开班”、“红五环班”、“衢医班”等实名制学院，取得了良好的效果。以“衢医班”为例，它是根据衢州职业技术学院的人才培养计划和衢州市人民医院西区院区的建设需求而合作开办的护理专业人才培养班。学校通过与衢州市人民医院的领导、护理专家进行广泛深入的交流、论证，就如何培养好“衢医班”达成共识。为此，衢州市人民医院专门成立“衢医班”专家教学团队，与人才培养计划中的职业能力课、人文素质课进行直接对接，培养计划中的部分职业能力核心课程，将直接由市人民医院安排专家共同授课。“衢医班”学生在大学期间的所有校外实习实训项目，都安排在市人民医院进行。“订单班”一方面解决了学生实训、就业的难题，另一方面业也为用人单位“量身定做”了人才，缩小了校企之间的距离，真正实现了校企双赢。

(三)多管齐下，加强师资队伍建设

高质量的师资队伍是高职院校提高教学质量的关键。针对目前实践教学师资队伍短缺的情况，应该从多方面入手，加强内部培养和外部引进相结合的办法，提高师资队伍水平。

首先，学校要加强对现有专业教师职业教育教学能力和实践教学能力的培养。各个学校要制定切实可行的教师顶岗实习制度，并且要认真贯彻实施。学校要在对口大中型企业建立师资培训基地，和企业联合培养专业教师。可以借鉴新加坡南洋理工学院的做法，建立师资轮循管理系统，将教师分为项目开发类和专职教学类两大类，然后在一定年限后再进行转换。这样每位教师都有一定的时间(至少要有一年时间)深入企业一线，对于其实践能力的提高很有帮助，也能促使教师面向行业企业开展技术服务。学校方面要制订合理的教师下企业实践津贴制

度和体现高等职业教育特点的教师绩效评价标准，绩效工资内部分配向“双师型”教师适当倾斜。这样既可以解除教师下企业实践的后顾之忧，又可以激发其下企业实践锻炼的积极性。

其次，探索技术性人才到高职院校从教的制度改革。高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)中提出：“根据职业教育特点、比照本科高等学校核定公办专科高等职业院校教职工编制；新增教师编制主要用于引进具有实践经验的专业教师。”这为高职院校引进具有实践经验的能工巧匠提供了理论支持。同时也要求各级人事劳动部门对于高职院校急需的能工巧匠开通“绿色通道”，实行特事特办。

最后，高职院校教师要更新观念，积极主动参与社会实践。高职教师要清醒地认识到实践能力对高职教育的重要性，自发自觉地提高自己的实践能力。同时，运用自己的专业特长，积极开展社会服务，学以致用，使自己成为真正意义上的“双师”教师。

综上所述，为了缩小校企之间的距离，培养出企业需要的高技能人才，我们要借鉴发达国家的成功经验，结合自身的实际情况，扬长避短，加强校内实训基地建设，构建依存性校企合作关系，同时提高专业教师实践能力，提高高职院校会计专业实践教学质量。

[参考文献]

[1]《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[S].(教高〔2006〕16号)

[2]闫智勇，殷新红.新加坡南洋理工学院校企合作内生策略[J].中国职业技术教育,2014(6)

[3]王大山，郑全军.从创立校办财务公司谈会计专业实践教学[J].时代经贸,2010(11)

[4]林英法.高职会计专业校内生产性实训基地建设的实践探索——基于代理记账公司平台[J].会计之友,2010 (17)

[5杨淑媛，周航，刘胜达.会计人才培养视域下“四位一体”教学模式的构建[J].黑龙江高教研究,2013(3)

[6]金婉珍.以财务咨询公司为载体的高职会计实践教学[J].职教论坛,2012(26)

[7]陈小军，李平，吴飞.多元主体视角下高职院校依存型校企合作模式探析[J].职业技术教育,2014(1)

[8]杨智慧.高职会计专业课程体系重构—基于可持续学习能力培养的视角[J].职业技术教育,2014(2)

[责任编辑：潘洪志]