本科财务管理课程应用翻转课堂教学的思考

袁智慧

（海南大学 经济与管理学院，海口 570228）

本科财务管理课程应用翻转课堂教学的思考

袁智慧

（海南大学 经济与管理学院，海口 570228）

在世界范围内被广泛关注的全新教学模式“翻转课堂”，真正体现了“以学生为中心”的教学理念，在提升教学质量方面发挥了重要作用。文章依据翻转课堂教学的要求及财务管理课程特点，探讨了财务管理课程实施翻转课堂教学的可行性，对其教学模型进行了设计，并分析了实际应用中可能存在的限制因素，提出了适当建议，以期为推动翻转课堂及财务管理专业课程教学改革相结合的研究提供借鉴与参考。

翻转课堂；财务管理课程；课堂教学；教学设计

哈佛大学物理教授Mazur最早开展翻转课堂研究，伴随信息技术进步以及教育资源开放运动、MOOC以及可汗学院的产生与发展，翻转课堂因其理念获得更深更广的技术支持而广受关注。2012年翻转课堂进入中国以后，这种“以学为中心”的教学模式的出现，使得一直以教师处于主动地位，学生是被动的知识接受者为基础的传统“灌输式”教学方式受到挑战与冲击。翻转课堂教学模式的引入和本土化，是一个迫切而又艰巨的研究课题。

1　翻转课堂的理论及实践发展

1.1翻转课堂的概念

关于翻转课堂的概念，目前国内外还没有统一的观点，对翻转课堂的最早定义是美国经济学家Maureen J.Lage和Glenn L.Platt（2000），认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。Jonathan Bergmann （2012）指出：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高；老师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习的真正的指导者；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。范德堡大学教学发展中心（2013）认为“翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生首先在课外接触课程即将学习的新材料（通常是阅读文献或观看视频讲座），然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化。”Bishop等人（2013）认为：翻转课堂是一项包含课堂内交互群组学习活动和课堂外基于计算机的个性化教学的教育的技术。该定义排除了在课外不使用视频的教学活动，使得翻转课堂的定义更具针对性和指向性。

国内学者大多采用描述性定义来阐释。张渝江 （2012）指出，翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。金陵（2012）认为“翻转课堂”就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。钟晓流（2013）等提出，翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。通过以上分析本文认为翻转课堂，就是以信息技术为依托，通过教学视频使学生在课前完成知识的接受学习，教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习，进而改变学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。

1.2翻转课堂的实践发展

翻转课堂最早起源于美国的“林地公园”高中，2007年该校的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将其授课用的课件加以讲解录制成教学视频，上传到互联网供缺课学生在家观看学习，这一教学方法逐渐演变成了一种新型教学模式——翻转课堂。移动互联网的快速发展及普及，为翻转课堂教学模式现实可行提供了条件。之后，可汗学院的微视频、耶鲁公开课、TED视频等大量教学视频的涌现，推动了翻转课堂在全世界范围内传播，这一新型教学模式受到越来越多全球教育工作者的关注。

2013年以来，国内部分中小学对翻转课堂进行了研究与实践，重庆市聚奎中学较早进行了翻转课堂试验，但影响最大是由上海交大附中、西安交大附中、辽宁省实验中学、长沙长郡中学、南京金陵中学等20所国内著名高中成立的“中国C20中学慕课联盟”，这些学校借助于“慕课”平台，对翻转课堂教学模式进行了一系列探索。

纵观我国高校，开展翻转课堂教学的研究与实践较少且滞后，同时翻转课堂与经济管理类课程教学改革相结合的研究也非常缺乏。

2　翻转课堂教学在财务管理课程中应用的理论可行性

2.1翻转课堂教学的条件

（1）教学视频。在翻转课堂中，教学视频是传递知识的主要途径，是学生在课前学习知识的重要载体，教学视频在课外知识传授环节起着关键作用。基于可汗学院和林地公园高中教学视频共同特点，教学视频一般时间较短、内容多以题目为单元、声音生动明亮、讲授幽默，吸引学生的注意力，给学生营造一种轻松的学习环境，同时也要注意视频的编辑。

（2）课堂教学活动。翻转课堂教学的成败不在于视频的制作，而在于课堂学习活动的设计。如何改变传统的教师主宰课堂的局面，让学生真正成为自己学习的主人，是翻转课堂教学模式的关键点。因此，教师要非常重视课堂中教学活动的组织，制定合理的教学策略，精心策划课堂活动。在课堂教学活动中，充分以学生为主体，教师成为真正的引导者，例如设计案例讨论加深学生对知识理解、设计一些实验增加学生学习兴趣、增加作品展示交流调动学生学习积极性，课堂真正被用来组织让学生有更多机会参加到课堂的活动，学生在课堂中得到真正的发展，学生完成知识的深度内化，课堂时间得到高效的利用。

（3）网络交流平台。翻转课堂教学模式要求课后学生按照教师布置的学习任务，自定学习进度、自主学习。教师如何对学生的学习进度进行准确把握？因此，完善、高校的学习平台是翻转课堂教学中重要的一环，是提高学生课外学习效率的重要保证。通过网络交流平台与学生进行互动，教师了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题。可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况。同时同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。

如可汗学院利用开放性的可汗平台，不仅为学习者提供了丰富的微视频，还设计了学习路径供学生选择。美国艾尔蒙湖小学为学生搭建了Moodle平台，教师通过Moodle平台及时了解学生学习进度和学习任务完成情况，并对其进行一对一在线指导。

2.2财务管理教学与翻转课堂的契合性

财务管理课程是高校经济管理专业的核心课程，具有很强的理论性与实践性。财务管理课程以筹资、投资、营运资金、利润分配为主线，紧密围绕财务

管理基础、筹资管理、投资管理、资本结构决策、股利决策与财务分析等六个方面，在内容上具有丰富性、关联性和严密性等特点，要求学生掌握财务管理的基本理论、基本方法和基本技术。

基于翻转课堂教学模式的条件和特点，财务管理通过翻转课堂提高教学效果的设想有一定的可行性。将课程内容的学习放置在课前，可节约课堂上宝贵的探究时间。学生可以利用教师提供的视频讲授材料在课下时间充分地接受知识等内容介绍、教师的讲解，而课堂上宝贵的时间用于相关案例、题目的探讨和与教师的交流，以促进专业理论知识与实践情况的有机结合，有助于达到让学生在课堂上应用课前学到的知识解决实际问题的目的。课后，学生可借助于交流平台等多个渠道与教师或同学进行交流，进一步巩固和提高教学效果。

2.3财务管理课程翻转课堂教学模式设计

基于翻转课堂教学模式设计财务管理课程教学，转变教学理念是前提；设计好课前教学活动是重要保障；精心组织课堂教学活动是关键环节。

（1）课前教学视频的准备。课前制作教学视频的目的是为吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，因此视频时间控制在10分钟左右，图像清晰，讲解声音生动洪亮，讲解内容切勿太多，尽量以一个大知识点或一个主题为宜，如财务管理课程中就以投资、筹资、生产运营和分配环节作为主题模块进行制作。具体来看，财务管理课程中的理论概述性的章节，如财务管理总论、筹资方式、股利理论等章节，可以通过放映PPT，教师旁白讲解制作教学视频。对于时间价值、资本结构决策、投资决策等实践操作比较强的章节，以企业案例为背景，制作企业经营活动的动画，通过案例进行知识点的讲解和运用。对于财务分析这种涉及财务指标比较多，且容易混淆的章节，在制作视频时可以通过问答的方式讲解学生们容易出错的难点。

（2）课堂教学活动的组织。这是翻转课堂教学中的关键环节。课堂教学活动主要有随堂作业、实践操作、案例教学、成果展示、一对一个性化指导等。根据据章节的内容采取合适的活动。本文以“资本结构决策”一章为例说明教学活动的组织内容。

第一节 “资本结构的理论”主要讲述资本结构的概念、种类、意义和资本结构的理论，以文字叙述为主，这一节适合通过随堂练习使学生加深对知识点的理解和记忆。第二节“资本成本的测算”主要内容有债务资本成本、股权资本成本、综合资本成本测算，这一节要求学生掌握具体的计算方法，通过开展交流与讨论更能促进学生在课堂完成知识内化。第三节“杠杆利益与风险的衡量”分别介绍了营运杠杆利益与风险、财务杠杆利益与风险和综合杠杆利益与风险。要求学生理解和掌握其中的指标和要素，并运用到筹资决策中，这一节需要随堂练习与交流讨论结合的方式，理解和掌握知识点。第四节“资本结构决策分析”这一节是考查学生的实际操作能力，运用前三节学习的基本理论知识，结合筹资的风险、成本，对企业的筹资方式做出决策，这一节适合采用案例教学法。根据教学目的，设置案例及问题，采用分小组探讨、一对一个性化指导、总结性点评相结合的教学方式，答疑解惑。

（3）课后学习追踪与指导。翻转课堂教学模式的关键第三环就是课后与学生的交流和把握。因此，可以运用学校的教学平台，目前在高校运用比较多的就是清华大学教育技术研究所推出的MOOC版。通过这个平台，老师可以把之前的制作好的财务管理教学的内容在这个平台上与同学共享，同时在平台上布置作业，安排考试，讨论交流，与学生互动。

3　翻转课堂教学在财务管理课程中应用的实践制约性

3.1教师的能力水平可能影响教学质量

翻转课堂教学视频的制作、课堂教学的组织及课后教学平台的使用对教师的专业的学科知识水平，信息技术的运用能力及教学设计能力都提出了较高的要求。录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。周围环境、设备质量和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频制作的质量和水平。教学视频录制的水平直接影响到学生课前知识学习的水平，进而影响到学生课堂活动的参与与知识的内化。另一方面课堂教学环节的开放讨论对教师的学科知识和教学能力提出了严峻的挑战。如果教师知识积累的不够可能难以应对和满足学生提出的问题，进而影响翻转课堂教学质量。

3.2学生的自控和自学能力弱化教学效果

在课前的自主学习中，一些同学的自控能力比较弱，如学生在观看教育视频过程中，可能会受到其他网络信息的诱惑，受到各种干扰，很难集中注意力去思考关于视频当中需要思考的问题，只是应付了事。还有些同学也许不会观看和理解教学视频的内容，这样学生在课前没有完成知识的学习，将对课堂内教学活动的开展不利。因此在课堂内学生处于准备不充分的状态中，这对于课堂内的很多活动的开展有很大的影响。另一方面由于学生的自主学习能力不足，可能使课堂讨论流于形式。在财务管理课堂讨论之前，学生要做好知识的归纳与总结，课堂上教师组织大家一起讨论，一系列的搜索学习资源，查阅相关资料的过程都需要学生自主去完成，而目前的大多数学生已经习惯于依赖教师在课堂上的讲解，不知道如何主动地去自主学习和获取知识。另外大部分学生并不擅长在课堂上发挥自己的主观能动性去主动解决一些问题，也不习惯于在众多人面前发表自己的观点，所以有时会出现冷场的局面，从而导致达不到预期的效果。

3.3网络平台的建设情况阻碍翻转课堂的运用

教学技术的不断更新与支持是运用翻转课堂教学方式的基础条件。目前，在校大学生人手一个手机，是开展新的教学方式的物质前提，但是配套的网络硬件可能会出现供应不到位、网速传输信息不顺畅等问题；但另一方面，学校网络信息硬件设施匮乏，虽然我国一直在加大对教育经费投入的支持力度，但很多学校的信息学习条件建设环境仍不理想，硬件设备的完善还需要相当长一段时间。

4　完善翻转课堂教学应用的建议

翻转课堂的运用对教师、学生、学校都提出了更高的要求。对于学校要积极推进翻转课堂教学改革，加大对翻转课堂教学的支持力度，不断完善教学平台。同时学校要提供中青年教师在各方面培训的机会。对于教师首先要从观念上改变，其次不断地提升自身的综合素质；对于学生要要积极引导，并适当约束他们。让他们能够积极主动地参与学习活动，从而获得深度学习。具体要求学生课下主动地观看视频，完成必要的学习任务，对不理解的问题自主寻求解决方法；同时学生要加强自控力，面对网络上的信息诱惑能够有一定的自控力，防止受到网络的负面影响。

主要参考文献

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10.3969/j.issn.1673-0194.2016.11.142

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