复杂性理论关照下的语文课堂管理

◎刘璐

复杂性理论关照下的语文课堂管理

◎刘璐

复杂性理论越来越多的被运用于人文社会学科的研究中。语文作为人文社会科学的一门重要学科分支，语文学科本身的复杂性使我们以复杂性的理论和复杂性思维反观语文课程成为必然。笔者以复杂性理论中的整体性、不确定性、自组织性、耗散结构、开放性、动态性为指导并结合语文学科自身的学科性质，对语文课堂管理提出了通过预测，发现问题；通过旁观语文课堂，增强反思意思以及建立与学生与教师共同学习体的三点思考。

自20世纪80年代复杂性理论被提出以来，人们意识到长期的简单性思维方式不可避免地造成了人们对客观世界多样性、随机性、非规律性的认识缺失，复杂性理论的思维方式被越来越多的运用于人文社会学科。基于教育教学改革与发展的步伐不断加快，越来越多的学者开始用复杂性的思维方式审视教育这个复杂的系统。语文学科本身的复杂性使我们以复杂性的理论和复杂性思维反观语文课程成为必然。

复杂性理论的特征

与简单性思想相对，复杂性理论复杂性理论把被经典科学所排除的多样性、无序性、个体性因素重新引入科学研究的的视野，借以研究能动系统的复杂的自组织问题。普利高津提出“在经典物理学中，基本的过程是被认为是决定论的和可逆的”。他认为，“可逆性和决定论只适用于有限的简单情况，而不可逆性和随机性却占统治地位的世界中。”他强调事物的演化是由于事物结构的突然变化，而事物结构变化的原因，则是由于事物内部存在一种“自组织”的功能。他把这种远离平衡区的非线性干扰形成的“自组织”界定为“复杂性”。可见，复杂性所强调的是整体性、非线性、不确定性、自组织性、耗散结构、不可逆、开放性、动态性。具体特征如下：

复杂性思维认为世界是一个不可分割的整体，复杂系统是有诸多要素形成的一个整体，要素之间存在复杂的多结构、多维度的非线性关系，每一个要素都有可能产生新事物的可能，不能将要素之间的联系割裂。对于复杂性事物的认识要以整体性思维进行考察而不是简单的叠加。

耗散结构与自组织。一个远离平衡态的开放系统，通过不断与外界交换物质、能量与信息，在外界条件达到一定阈值时，系统中的涨落可能产生突变，从原有的混沌无序的状态转变成一种在时间上、空间上或者功能上的有序状态，由于这种在远离平衡情况所形成的新的有序结构是以能量的耗散来维持自身系统的，所以这种结构被称为“耗散结构”。因此我们可以把系统的发展过程看成是开放系统中的突变，通过能量的耗散与外部条件的信息刺激形成的。在内部与外部的综合作用下，会形成一种“自组织现象”，所谓自组织是指一个开放系统通过与外界交换物质、能量和信息使自身从简单向复杂、从粗糙到细致、从混沌到有序不断地提高自身的复杂度、细致度和有序度的过程。

不确定与偶然性。由于事物处于一个复杂系统中，事物在发展过程中潜在着许多不确定的趋向，这些趋向在内在系统和外部条件的各种影响下会发酵成为随机概率性事件。

开放性与动态性。复杂系统随时与外部环境发生能量和信息的接收与交换，同时，复杂系统又绝对不静止的，在接受和转换的过程中，系统始终保持着动态发展的趋势。一方面，系统各要素在开放的系统中与系统外的环境交换信息，使自我系统不断运动，另一方面，系统的不断运动又刺激系统内各要素不断与外部发生交换与联系，促使系统向更高级的阶段进化。

复杂性理论关照的语文课堂教学思考

西方教育领域复杂性思想的领军人物布伦特·戴维斯认为：“教育是一个及其复杂的系统，复杂性思想改变了许多传统的教育观念和实践。学习和学习者的定义正在不断进化；智能或能力更多的是习得的而不是授予的；学习或认知识类比性的过程，而非逻辑性的过程；课堂不只是学习者的集合，更是一个集体学习；课堂集体本身也是一个自组织、自适应的学习系统”由此可见，课堂活动本事就是一个庞大的复杂系统，就语文课堂来说不管是从教学的参与者即教师与学生之间的关系、还是教学过程即课堂教学行为来说无不充斥着复杂性。特别是在语文课堂中，教师与学生，学生与学生这些课堂参与要素各自作为独立的个体不仅会受到来自自身的心理因素影带来的又差异的影响，还会受到课堂环境中的各种外部因素的各种不同的影响，这些来自于自身内部和外部环境的影响又常常与系统环境发生能量和信息的交互，在多方条件的酝酿中课堂教学往往会以不确定的多样态的形式呈现。教师必须对这些多样态的形式不断地做出决策，是课堂教学活动保持在有效的轨道中，因此课堂管理就显得十分重要。教师作为课堂中的重要角色，课堂管理是支持课堂教与学活动的一种手段。以复杂性理论作为理论指导笔者认为应从以下几个方面入手：

通过预测，发现问题

课堂作为教师与学生进行知识学习，思想交流的主要场所。第一，课堂是作为人的活动的的课堂，人自身的生理心理状态、思维方式、情感体验是各不相同的，人的复杂性试课堂活动带有天然的复杂性。加之语文因其学科的性质与人们各自的生活现实世界和复杂的精神世界紧密相连，在因此语文课堂中存在着更多的不确定性，教师作为课堂活动的主要管理者应在课堂活动进行之前，认识到不确定性可以遍布于课堂教学活动的。第二，在认识到不确定性的普遍存在后，教师还应当通过预测来发现可能会成为事实的不确定性。首先，这种预测应当来自于对学生情况的细致分析，套路式的对学生原有认知能力和现有认识水平的普遍分析所得出的分析结果一般是初中生或者高中生已经具备了怎样的能力，已经学过了这类知识云云，我们所得到的分析结果是所有初中生或者高中生的共性，而非教师自己学生的个性。因此，对于学生认知能力和水平的预测分析应当是一个长期收集观察的过程，通过学生的反馈做出个性化的判断，以确定整体的水平状态，其次，课堂并不只是知识的单一接收的过程，语文课堂自身的人文性、艺术性要求教师还应当考虑学生在课堂中的接受与理解时会受个人生活经验和情感因素的影响，不同的生活经验和情感会影响学生的对课堂活动的理解，师生之间不同的知识背景和生活经验同样也对影响他们在课堂活动中的对话并延伸出各种不确定的枝节。第三、这些预测的最终目的实际上是为了找出不确定性存在的契机，更全面的发现在课堂教学中可能存在的问题，以便能够在实际的课堂环境中能够有效应对以提高个人课堂管理的能力。

通过旁观，强化反思

教师作为课堂的主要参与者，往往会钻进课堂活动中，对于个人和学生的课堂行为缺乏敏锐、客观的认识。“事实上，在老师和学生产生互动的时候，一旦发生在像课堂这样复杂多变而快速运转的环境中，要想清楚的意识到所发生的一切复杂情况，是很困难的”很多老师在课堂结束后无法准确的回忆课堂活动中的一些细节，比如花在维护课堂秩序上的时间，学生主动与教师互动的频率，教师主动创设的课堂对话频率等。所谓当局者迷，当教师沉浸在快节奏的课堂中时，教师并没有足够的精力与条件对课堂行为进行清晰的分门别类的梳理。所以，教师可以在教学活动结束之后，跳出自己的课堂通过语音存储设备回放课堂活动。但诸多研究表明，如果教师没有一种能够用来分析自己教学行为的概念工具的话教师在看过自己的教学录像之后，同样会如过眼云烟一般，个人的教学行为的并不会因此而发生多大的改变。因此参照描述课堂过程的概念是旁观课堂监控课堂行为的关键所在。例如，如果我们掌握了关于课堂提问的策略，在旁观自己的教学活动时则会以提问的策略为参照，自觉的思考自己的提问策略是否得当以及发现自己所存在的问题。通过回放再现课堂，这时教师的角色由教学活动的承担着转变为旁观者，在不断反观自我中培养反思意识，不断发现课堂教学中的问题，并寻找突破口。

建立师生学习共同体

按照复杂性理论的观点，课堂活动时师生之间的双向交流共同体验学习的过程。整个课堂是一个自组织的适应过程。教师与学生的关系在复杂的系统环境中不是固定不变的。一方面，教师是课堂管理这一行为的发出者，同时教师的这种管理行为又必须基于他的学生的具体适应情况才会行之有效。在这个适应过程中教师会不断地调整自己的管理行为和管理方法。同时学生也会根据教师的管理行为调整个人的行为，并在适应中寻找个人获得知识、情感体验的切入点。学生的反馈又会成为教师管理行为的重要参考数据，使教师不断调整课堂管理行为，形成了师生之间相互作用，共同发展“适应-调整-适应-调整”的整合的学习共同体。

（作者单位：西华师范大学文学院）