丰富语言积累 提升作文素养

王景

【摘 要】第一：问渠哪得清如许。学生积累学习语言是一个长期而艰巨的过程，教师在教学内外要引领不断地丰富学生的语言积累，尝试着教给学生积累语言的方法，引导学生建立一个属于自己的语言库。第二：纸上得来终觉浅。作文，单凭语言积累还不够，教师还引导学生体验生活，注重生活积累，指导学生把感知的生活用恰当的文字形式表达出来。第三：厚积薄发文自工。阅读是吸收，是进，从外到内，许多东西都要从阅读和生活中获得认识，充实与提高。这就是我们所谓的“厚积”过程。作文是表达，是出，从内到外，是谈自己的感悟，发表自己的见解，也就是我们所说的“薄发”的过程。

【关键词】问渠哪得清如许;纸上得来终觉浅;厚积薄发文自工

语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力，而语言积累则是形成听说读写能力的基础，作文素养的提升又源于语文学习中语言的积累，因此，丰厚的语言必将促进儿童听说读写能力的发展，使其，说则妙语连珠，写则文思泉涌。

一、问渠哪得清如许

作文来源于我们的生活，是对社会生活观察、积累的结果，而写作则是对生活事理的清晰表达。因为写作要借助于语文学习中的语言积累，所以在我国的传统语文教学中，一直非常重视学生的语言积累。“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”这些古语都在反复强调积累的重要作用。

学生积累学习语言是一个长期而艰巨的过程，教师在教学内外要引领不断地丰富学生的语言积累，尝试着教给学生积累语言的方法，引导学生建立一个属于自己的语言库。

语言的积累离不开文学阅读，所以阅读是作文的基础。在课内，教师可以充分利用语文教材中文质兼美的文章，让学生多读、精思、活用。我们教材中的文章，语言规范、文质兼美，这样的文章是学生学习语言时不可多得的典范之作。教师要充分利用这些典范作品，引导学生多读，熟读甚至背诵，以汲取了人类文化丰盛的营养，如此在积累语言的同时，又提高了自己的文化品位和审美情趣。

当然语言的积累光靠课内是远远不够的，教师还必须引导学生在课外广泛地进行阅读。扩大课外阅读是学生积累语言的重要途径。教师可以指导学生联系教材进行扩展性阅读，如教学《三顾茅庐》时，可以引导去读《三国演义》;教学《狐假虎威》，可以引导学生去读《成语故事》。很多时候我们可以告诉他们许多故事的开头，启发他们去寻找那些故事的结尾，引领学生阅读古今，领略中外。

二、纸上得来终觉浅

作文，单凭语言积累还不够，教师还应该引导学生体验生活，注重生活积累，指导学生用心感知生活，并用恰当的语言文字表达生活。许多人经常抱怨自己虽然读书多而不能文，这是什么原因呢？——“纸上得来终觉浅”。学生光有“纸”上的积累还不够，还要有“笔下”的施展。

教师还要鼓励学生发动眼睛，耳朵，大脑感受世界，学会思想，学会感受这个世界。在语文教师的指导下学习读各种文章，不仅读得懂，而且还要有所悟，并以此为“基点”，由练笔向课外迁移，向生活拓展。教师要指导学生多参加生活实践，深入生活，感受生活，并指导学生进行小练笔，在思考中练笔，在练笔中思考。

（1）记叙身边小事。学校是学生生活和学习的小天地，学生们每天都有不同的表情，每天都上演着不同的故事。这时教师可以适时、适地引导学生记录着自己或别人的喜怒哀乐，梳理、记录当天发生的故事，把它作为学生日记的内容，长期练习，学生就学会观察生活，积累生活经验，表达自我感受。

（2）思考生活现象。学生学习与社会生活是密切相关，社会生活中出现的新现象，发生的焦点新闻等同样影响着学生的认知。教师可以引导学生读报、看电视，关注与我们相关新闻。比如：谈谈你对毒胶囊事件的看法;就“最美女教师”为救学生被碾断双腿的新闻谈谈自己的感受;等等。让学生了解社会，认识生活，在一次次的思考中变得深刻。

三、厚积薄发文自工

现代著名教育家叶圣陶谈读与写的关系时曾说：阅读是吸收，是进，从外到内，许多东西都要从阅读和生活中获得认识，充实与提高。这就是我们所谓的“厚积”过程。作文是表达，是出，从内到外，是谈自己的感悟，发表自己的见解，也就是我们所说的“薄发”的过程。读是“进”，是“吸收”，是“积蓄”，而写是“出”，是“表达”，是“倾吐”。

因此，教师不但要鼓励学生多做积累，还要设法引导学生把自己的语言积累、知识积累、思想积累转化为写的能力，会用语言倾吐自己的思想感情、生活经验，从而发展学生的写作能力。这样，从模仿到创造，从放到收，学生“厚积薄发”，作文就“水到渠成”。

宋代文章大家欧阳修在总结作文时说“作文无他术，唯读书而多为之，自工”。由此可见丰富语言积累对于提升作文素养的重要意义。