培养小学生个性化阅读能力的教学策略

陈峰

在2011版新课标中提出了“阅读是个性化行为。”在阅读教学的过程中应注重培养学生感知领会、鉴赏评析的能力，提倡从多个角度进行阅读，阅读前树立一定的阅读期待以及阅读后进行必要的反思工作，这样能够有效地提升阅读质量。可见，培养学生在阅读中的“个性行为”在阅读教学中占据着越来越重要的地位。但长期以来，我们的阅读教学就是教师对文本进行自认为详尽、有益的讲解而压缩学生自主阅读、感悟的时间，给学生从小灌输一套“标准”抑制他们思维的发散，因此造成部分学生过早地失去阅读兴趣，阅读水平令人堪忧。所以，在阅读教学的过程中要将学生解放出来，赋予他们一定的自由，推崇个人的阅读“个性”。

一、激发学生阅读兴趣

需要在课堂上学习获得进步的人是学生，所以课堂应当是属于教师的舞台，而并非是老师的，所有的课堂获得都有应该有条不紊地围绕学生展开。只有教师在观念上认识到学生是学习主人，具备这种以人为本的教育思想，那么他在备课的过程中就会自然而然地关注学情，根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上就会时刻尊重学生的性格的不同，致力创造欢快温馨的课堂气氛，认真关注每一个学生的学习和发展。那么如何在课堂教学中做到以生为本呢？这就要求教师做好多方位调动学生参与阅读教学的积极性的工作。

1.建立平等和谐的师生关系

要想培养学生创新思想就必须有同等融洽的师生关系。只有在轻松惬意的课堂背景下，学生才敢发挥自己天马行空的想象力，发表自己原本不敢发表的见解，这样学生的阅读能力才会得到提升。要想建立良好的师生关系，作为教师在思想上一定要树立师生平等的观念。要鼓励学生敢于发表自己的独特见解，即使所表达的内容不完整或者不准确也要予以肯定。特别要培养和引导学生的质疑问难能力，不要因为学生的一些问答超出了我们解决的范畴或者提出的问题让你回答不了就将学生的想法评定为“错误”的，这是非常不可取的，相反，教师更要大力赞赏和鼓励学生提出高水平的问题。因为这时学生的思维是“活蹦乱跳”的，想象力最丰富的，如果我们简单地否定学生的“思维结晶”，等于扼杀了他们创新思维和阅读带来的独特体验，没有想象的阅读也就谈不上阅读能力的提高。

2.培养学生的求知欲

兴趣是促进学生积极主动求知的主要推力，当学生对文本有了兴趣，那么他们的阅读活动必定是有效的，在阅读教学的过程中要在调动学生对知识的“欲望”这方面下功夫。所以在每一次的阅读教学中，我的教学设计都力求新颖，吸引学生进入文本理解与探究。如在教学《泊船瓜洲》这首古诗时，先让学生收集有关“思乡”这个主题的诗词，在课前进行诗词朗诵比赛，教师对朗诵较好的同学予以表扬，对朗诵一般的同学也给予肯定，并指导其朗诵方法。通过这个课前活动，激发了大家朗诵古诗词的兴趣。接着我趁机引入新课，让他们用老师刚才教的朗读方法来朗读这首诗，读好了，情感就有了，体验也就有了。通过调动情感的朗读，同学们更好地了解古诗的内容，有的同学还主动谈了自己的阅读感悟。所以在学习下面两首古诗时，同学们都表现出很强的阅读愿望。

3.在课堂中用好教学语言和体态语言

首先要用好眼神。课堂上教师应当增加与学生之间的眼神交流，当与学生的眼神相遇时，教师的眼神要饱含慈祥，流露出对学生的肯定之意。其次要用好表情。在大多数时候都要保持微笑的神情，这样能够给学生传递轻松的状态，对学生回答尽量多地点头肯定。第三要用好姿势。不管是手势、站势还是走势，都要自然得体，配合好课堂教学。第四要用好口语。教师的教学用语在课堂中有引导、点拨、鼓励等功效，比如：“这位同学的朗读实在是饱含深情，我仿佛都要到那个情景中去了。”“这位同学朗读得不错，但是和预期的效果稍微差了那么一点，要再接再厉！”等许多鼓励性语言，用好了往往能营造出良好的教学氛围。

二、尊重学生阅读差异

在一个班级群体中，不乏存在着部分学生的心理发展较缓慢，思维发展水平不够完善、接受知识能力较弱等情况。如果我们没有考虑到部分学生的“特殊情况”，对所有学生施以相同的教学、抱以相同的目标，那么教学结果肯定是不尽如人意的。教师要充分考虑学生发展水平上的这种差异，关心、帮助每一个学生，那些学习乏力的学生更是需要得到我们的帮助，如果不向他们伸出援助之手他们很容易掉队，失去学习的信心，所以要要尽力保证每个学生都能各得其所，各尽所能。针对差异不同的学生，我们在设计教学目标、课堂问题等方面也要有不同，对差异层次较大的学生提出不同学习要求，进行因材施教。

例如，我所任教班级的学生有21人，我把他们按照阅读能力的差异分为三组，然后在阅读教学中可以提出符合他们各组的阅读要求，甚至布置的作业也是有难度差异的。在教学人教版三年级《荷花》这篇文章时，习题中任选一道或两道来完成： ① 在课文里找到描述荷花的内容。②用“有的……有的……有的……”写一句话。 ③选一种自己喜欢的植物（如菊花、梅花等）仿照作者描写荷花的写法写一段话。这种为各个学习层次的学生量身定做练习题目的方法，不但特别照顾了学习学习队伍尾端的学生，而且为那些优秀的学生提供了能力提升的机会，使各个层次的学生都能获得成功的喜悦，从而唤起他们的学习热情。

三、鼓励学生质疑问难

法国启蒙思想家卢梭曾说：“边学边问，才有学问。”学贵有疑，当学生在阅读中产生疑问时，那说明他们已经将自己的思绪都投入到阅读过程当中并且对阅读内容有一定的理解，所以思考其中的一些问题，这样深入的阅读才是真正有质量、有价值的阅读。因此，如果在阅读教学中培养学生产生疑问与解决疑问的能力，那么他们的自学能力也会因此而提升，此外，学生在该过程中思维始终处于非常活跃的状态，对他们思维能力的培养也是大有好处。学生的提问水平能够很好地反应他们的阅读水平阅读，所以教师应当鼓励学生多提问，慢慢引导学生从对课文内容的提问深入到对一个标点符号符号的提问，这样学生的阅读就能得到长足的进步。

如教学人教版五年级下册《草船借箭》这课时，我把“借箭”的过程让学生运用质疑问难的办法来推进课堂的教学进程。确保学生都对这篇课文熟悉之后，鼓励一些学生饰演诸葛亮，说说自己借箭的经过，让另外一些学生饰演鲁肃，说说自己在这个“计谋”里都做了什么事。然后让剩余的同学对这些饰演者提出自己心中的疑惑，如“诸葛亮，你怎么就胸有成竹第三天能借到箭？”“鲁肃，你又不是刘备的部下，怎么就去帮助诸葛亮借箭？”饰演者可以回过头来对提问题的同学提问，整个课堂气氛非常自由……学生的情绪非常高涨，整节课基本是学生提问，学生回答，学生似乎忽略了老师的存在，学生们援疑置理，神采飞扬，回答得有根有据，狭小的课堂成了他们思维广阔的天地。

四、拓宽学生阅读视野

人的个性需要长年累月的积累方能形成，阅读个性也是如此。因此课本上的有限的阅读内容并不足以培养学生的阅读个性，教师要想方设法将课外读物引入学生平时的阅读活动中，注意利用好身边有效资源：如家中藏书、杂志和报纸等，引导学生在网上进行绿色健康的阅读也能带给学生上佳的收益。在阅读教学中，教师自身要与时俱进，多收集一些材料，及时吸收新的与教学相关的信息，还要有大语文观，不能单纯地以课本为教学的主要阵地，应当勇于跳出框架，教给学生一些和课本知识不太一样的东西。不仅让学生在课堂上进行充分地阅读，还要引导学生涉猎充足的课外读物，促进学生形成宽广的阅读面，这对学生文化素养的提升极有帮助。一些老师和学校采用设置班级图书角的方法帮助学生扩大阅读量，要求每个学生贡献自己的一本课外书，因为同龄学生喜好的课外书差的不会太多，所以绝大部分学生都能从这些书中找到自己感兴趣的内容，还能每周布置一份阅读作业，让学生就阅读内容写一篇小周记，这都是一些很好的经验。

总之，要想培养学生的个性化阅读能力，教师应当跟上先进教育理念的脚步，重视教学模式的构建、课堂气氛的养成以及阅读技巧的指导，要给学生提供相对的阅读自由，让他们能够自主选择阅读的内容，促进良好的阅读的好习惯的生成，使他们能够乐此不疲地在阅读中思考，思考后接着阅读，最后使得学生个人的个性得到健康全面的发展。