课堂练习的设计

姚颖

【摘 要】素质教育的发展要求我们要打造高效的小学数学课堂，新课程改革下的课堂练习设计应该符合学生的需求，切实发挥课堂练习的功效，使之能有系统性，基础性，层次性，多样性，创新性，实践性，应用性，能从质量方面满足不同学习程度的学生需求，与时俱进，才能培养出适应社会发展的复合型人才。

【关键词】系统性;创新性;实践性

课堂练习是小学数学课堂教学的重要环节，是学生掌握知识，形成技能，发展智力，挖掘创新的主要手段，因此我们必须有效合理地设计课堂练习题。

一、课前练习，注意系统性

数学是一门逻辑性较强的学科，知识的系统性、联系性较强，新授前安排好与新知识联系较密切的练习，为新知识打下良好的基础，起到承上启下的作用。如讲授“归一”应用题的复合应用题，我先安排了如下练习：①一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，做了多少套？②服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，还剩多少套没做？③服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，剩下的3天做完，平均每天做几套？（随时变换已知条件和问题）然后出示例题：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天做多少套？同学们一见这道题，纷纷举手来回答。在新课前安排练习的基础上解答复合应用题，学生既知道复合应用题是由几个相关联系的简单应用题组成，同时又培养学生解答应用题的能力。

二、循序渐进，注意层次性

设计练习要按照数学知识的内在联系，把练习内容划分成不同层次，每个层次各有重点。第一层主要以初步形成技能为主，练习时基本的单项的，带模仿性的，第二层以巩固技能为主，使学生把掌握的新知识纳入已有的知识中去，此时练习可以反复进行，达到一定得熟练程度，第三层以仅能的发展为主，使新知识得到进一步理解，旧知识得到巩固，思维得到启迪，智力得到发展，此时应设计一些综合性的难度较大、较灵活的题目，这样既能体现习题的坡度，又能满足不同思维层次的学生需要。如教学“除数是小数的小数除法”时，其教学重点是：“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。针对这一点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题：0.36÷0.9;2.8÷0.07;2.8÷0.14;0.102÷0.51。这几个问题解决了，以后的练习就容易了。在课堂上，绝大部分学生能顺利完成基础层次的练习，尝到了成功的欢乐。在小组合作中，部分学生在同学的帮助下，也顺利完成了发展练习。这就能使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区，让所有的学生都得到发展和提高，学生对数学学习更有信心了，学习也变得更加积极、主动。

三、增设开放，注意创新性

条件开放即题目的条件不充分或多余时，让学生在审题时，增设必要的条件或选用某些条件，创造性地解决问题。策略开放是指题目的解法并不唯一，结论不唯一，即解题策略是多样的。例如：学习了长方形的面积时，我设计了这样的题目：用一根长24米的绳子围成一个长方形，长方形的面积是多少？同学们发现要算长方形的面积还缺少条件：它的长和宽，当学生讨论出解决问题的方法后，再让学生作一比较发现当长方形的周长不变时，长和宽越接近，面积就越大，这样促进了学生思维开阔性发展。

四、动手操作，注意实践性

大量研究表明人们的创新不仅需要丰富的书本知识，更需要广泛的实践活动，教材中安排了一定的实践内容，教学中，教师可以适当地补充一些操作性练习，充分调动学生的积极性。例如：在学习了“长方体和正方体的表面积体积”后，我设计了这样的一道题：用24个体积是1立方厘米的小正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少呢？学生觉得有难度，这时我就让大家动手操作，引导他们用小正方体教具摆长方体，结果同学们摆出了不同形状的长方体，而且在摆的过程中很清楚地知道了长方体的长、宽、高，通过亲自动手操作，顺利地解决了这道题。这种练习让学生在实践中能明显看出自己的创新成果，体验到创新的乐趣，进一步激发他们的创新探索意识，而且对解决生活中的实际问题具有实际指导意义。

五、联系生活，注意应用性

小学数学课程标准指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。”数学来源于生活，又高出于生活。数学练习的设计一定要贴近学生的现实生活，展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，运用数学可以解决实际问题。这样的数学练习才能有益于学生理解数学，更爱学习数学。

总之，素质教育的发展要求我们要打造高效的小学数学课堂，新课程改革下的课堂练习设计应该符合学生的需求，切实发挥课堂练习的功效，使之能有系统性，基础性，层次性，多样性，创新性，实践性，应用性，能从质量方面满足不同学习程度的学生需求，与时俱进，才能培养出适应社会发展的复合型人才。