浅谈“情景教学”在初中生物教学中的应用

刘娅玲

【摘 要】情景教学是吸取直观教学的有效因素，在实践中形成的一种符合教学艺术的创造。在素质教育不断深化改革的大氛围下，情景教学已成为当下创新教学模式、激活教学课堂的有效途径。本文阐述了情景教学在初中生物课中应用的必要性，并提出了创设情景教学的几种有效途径，从而有效提高生物教学质量。

【关键词】初中生物教学;情景教学

1情景教学的概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

2初中生物应用情景教学法的必要性

初中生物学主要学习感性的、浅显的、侧重生命现象的基础知识。而情景教学法作为一种情绪的教学，它能够通过一些问题情景以及真实情景等的创设，让学生通过实物、图片的观察以及实验等方式更好的去理解所学的内容，并且激发学生的学习兴趣，让他们在不知不觉中去探索生物的奥秘，从而获取更多的知识在初中生物教学中，利用情景教学，可充分发挥学生学习的主动性，使传统的呆板、低效的教学模式变得生物、高效。其在生物教学中的作用主要体现在以下几个方面：

2.1再现生物情景，加强学生记忆

如利用生活实例、标本、模型等，创设与教学内容相符合的情景教学，从来引起学生的情感共鸣，加强学生对知识的记忆。

2.2设置问题情景，培养学生的思维能力

适当的设置符合学生学习水平、形式多样、有驱动力的问题，引导学生探索、联想，达到设疑激趣的效果。

2.3创设实验情景，培养学生的实验素养

通过创设实验情景，让学生掌握基本的实验的思维和实验方法，具备一定的实验操作能力，逐步提高学生的实验素养。

3初中生物情景教学的方法分析

3.1运用实物创设情景，使教学知识直观具体形

在生物教学过程中，可以运用自然实物、植物标本、动物模型、挂图等实物创设情景，通过视觉冲击、感官触摸等方式吸引学生的注意力，进而引导学生进入课堂学习。比如在学习“种子的结构”时，可直接准备如花生、大豆、玉米等种子作为实物标本向学生展示，并提出相关的问题。如“花生和玉米的种子有什么区别？”等来引导学生积极的思考、学习，在实物观察、思考讨论的过程中掌握种子的结构及双子叶植物与单子叶植物它们种子的主要区别。既让学生掌握了知识，又在一定程度上培养了学生的观察、思维能力。

3.2编制故事创设情景，让学习过程生动有趣

生动的故事，可以有效的吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。如在学习“真菌”这一节内容时，可以用“许仙采灵芝新编”（由于灵芝不易寻找，许仙采灵芝耗时过久，没能及时救回他的妻子白娘子）的故事来导入学习，然后用“许仙开办灵芝种植基地”（许仙大受刺激，决定将所有积蓄用来开办灵芝种植基地，培养出大量的灵芝以造福人类）的故事来展开学习。通过编制一系列的故事，让学生在生动有趣的学习过程中牢固的掌握课堂知识，又在一定程度上激发他们学习生物的热情。

3.3开展实验创设情景，引导学生积极探索

生物是一门实验的学科，所以在初中生物教学过程中也离不开实验情景的创设。教师应该在教学过程中针对教学的具体内容精心设计一些试验，让学生通过直观的实验现象去发现实验原理，从而更加积极地去探索生物奥秘，提高其生物学习能力。如学“呼吸作用”时，可设置一个探究“呼吸作用是否会产生水”的实验，即用两个密封的透明塑料袋分别装煮熟种子和正在萌发的种子（等量的同品种），于相同且适宜的条件中放置一段时间，观察小水珠的生成情况，让学生在直观的实验现象中，得出“呼吸作用会产生水”这一结论。

3.4利用多媒体创设情景，使教学方法丰富多样

在初中生物的情景教学中，多媒体手段的运用能够帮助学生更好的理解所学的生物知识。教师可以通过多媒体技术整合网络资源，收集相关教学内容，如文献资源、教学图片、教学视频等，使得教学内容更加丰富，教学形式更加多彩。如在学习“血液循环”这一内容时，可以通过播放视频《心脏的跳动》、《体循环》和《肺循环》，将抽象的血液循环知识直观具体化，帮助学生掌握这一难、重点。

3.5利用问题创设情景，形成学习驱动力

初中学生思维活跃，喜欢通过回答问题的方式来展现自己。因此，在初中生物的教学过程中，教师可以选择性的提出富于启发性的问题，来活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生探索和分析问题的能力。比如在学习“鸟”这一内容时，可以设置问题“鸟有翅膀可以飞翔，但给人装上翅膀为什么人还是不能飞翔呢？”来引入对“鸟适于飞行的形态结构特点”的学习。此外，在学习概念时，经常设置正反例问题来学习。如学习“生物系统”这一概念时，可以设置正例问题“一条河是生态系统吗？”和反例问题“一条河里所有的鱼是生态系统吗？”来进行区分学习，进而掌握生态系统的概念。

3.6运用比喻创设情景，使教学内容通俗易懂

初中生的逻辑思维能力有限，对一些抽象的知识概念往往难以理解。而运用生动贴切的比喻可以将抽象难懂的知识形象具体化，让难点在生动的比喻中被轻松突破。如在解决“鱼儿的呼吸为什么离不开水？”这一问题时，答案是离开水鱼鳃与空气的接触面积大大减少，鱼因获氧不足而死亡。但学生对这一答案还是难以理解，我在课堂分析的时候将鱼的鳃比作人类的头发，即头发放在水中，每一根发丝都充分的与水接触，而湿的头发离开水则会黏在一起在成一大束，来帮助学生理解。

3.7运用游戏创设情景，寓教于乐

初中学生活动好动，活动参与积极性高。因此，在初中生物教学过程中运用有趣的游戏创设情境，可以极大地提高学生的参与兴趣，活跃课堂氛围，发散学生思维。如学习“先天性行为”、“学习行为”这两个概念时，可以开展“行为举例大比拼”的游戏，让学生在紧张刺激的游戏中理解掌握。又如在复习“动物的主要类群”这一知识时，可以开展“说特征猜动物”的游戏，让学生在有趣的游戏中巩固动物的主要类群这一知识。

总而言之，在初中生物教学过程中，我们应该打破传统，积极探索各种教学方法，应当充分结合教学内容和学科特点，通过实物、故事、实验开展、多媒体、问题、比喻及游戏等途径创设教情境，充分调动学生学习的积极性，提高课堂学习效率。此外，情景教学最终是为教学服务的，因此在运用这种教学方式时，老师也需要处理好其与教学设计之间的关系，它在教学设计中不宜占据太多的教学时间，以免让影响整场的教学活动。

参考文献：

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