高职教育与信息技术高度融合的新工坊式创新教学模式

摘要：新信息技术和教学理念的不断出现为高职教育带来新的机遇。文章提出以新工坊为教学平台，结合建构主义理论，融入翻转课堂教学模式，以培养人才、服务科研和技术的校企共同体研发的技术和开展的服务项目为载体，构建新信息技术和教学理念下高职教育体制内的一种创建教育模式——新工坊式教学模式，为高职教育的教学改革提供理论参考。

关键词：新工坊式；翻转课堂；教学模式；创新；信息技术

0.引言

高职教育是我国高等教育的主要组成部分之一，主要培养高技能的应用型人才。我国社会和经济的飞速发展对人才的数量和质量提出更多的需求，同时也促进高职教育迅猛发展。高职教育的传统教学模式逐渐显现出一些固有的弊端，较突出问题是高职培养的人才往往眼高手低，已经很难适应社会对高技能人才的需求。

1.国内外教学模式研究现状

1.1教学模式概述

美国的学者乔伊斯（Bruce Joyce）和韦尔（Marsha Well）最早将“模式”一词引入教学领域，他们认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。教学模式就是一种教学活动的基本框架与结构，在教学工作中每个教师都自觉或者不自觉地采用一定的教学模式进行教学活动。

在高职教育中，根据不同专业和不同职业岗位群的特点，所采用的教学模式必须具有可变性和多样性。在国外，有以能力为基础的培养模式（CBE），主要被美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家采用。德国主要采用学校与企业分工协作、以企业实践培训为主、突出实践技能培养的“双元制”模式以及“按需施教、学用一致”的模块技能组合培养模式（MES）。此外，还有澳大利亚的“TAFE”培养模式、英国的“三明治”培养模式、俄罗斯的“教学生产结合体”培养模式、新加坡的“教学工厂”培养模式、日本的“产学合作”培养模式等。在国内，高职院校采用的教学模式有新师徒制、订单式、校企合作、教学做一体化、工作室制、工学交替、教学工厂、产学研、多元结合等多种教学模式，在教学过程中取得了不错的教学效果。

1.2工坊式教学模式

Workshop译为作坊、工作坊、工坊，出现于教育与心理学的研究领域。工坊式教学或称为工作室式教学，最早出现在德国。1919年，德国魏玛市创建的“公立包豪斯学校”（Staatliches Bauhaus）是世界上第一所为“现代设计教育”而建立的学校，有着完整的现代设计教育宗旨和教学体系。在教学模式上，该学校采用工坊式教学，即以作坊为基础，实现手工艺传授的师徒制与艺术训练的结合。在作坊中，学生通过手工技师的手工技术教育，达到“知识与技术并重、理论与实践同步”的教学效果。工坊式教学主要影响设计类专业教学。最近，根据高职教学的特点，以传统工坊式教学为基础，许多种不同的工作室制教学模式衍生出来，但是由于师资条件限制、工作室构成不合理等问题，传统工坊式教学模式的发展受到限制。

1.3翻转课堂教学模式

伴随着信息技术的发展和新教学理念的不断涌现，课程教学与信息技术的整合日渐深人，促使新型教学模式不断涌现，其中，翻转课堂（flipped classroom）教学模式最具代表性并取得不错的成效。翻转课堂将知识传授和知识内化的时间顺序颠倒安排，采用与传统“白天教师在教室上课、晚上学生回家做作业”方式正好相反的课堂模式，是学生将教师提供的教学视频或互联网等信息技术作为学习资源的主要来源，在课前完成教学视频的观看，自主学习相关知识点，而在课堂中与教师和同学一起解答疑惑并开展协作性探究、互动交流等活动的一种教学模式。翻转课堂实现在线学习与传统课堂的高度融合，又提高学生学习的自主性，在一定程度上克服了传统教学的不足。

2.新工坊式教学模式的必要性和可行性

社会职业技能人才需求的增加促使高职教育扩招，导致师资短缺。国内的高职教师为了提升教学效果，尝试各式各样的教学模式，但是企业的实际项目难以模仿，往往使得教师指导力不从心，只能取得一定的教学效果。因此，继承传统的工坊式教学模式，融入新的教学理念，构建新的高职教育教学模式——新工坊式，势在必行。

为了更好地适应社会发展需求，高职教育采取各种教学改革，稳步提高教学质量，但仍存在不少的问题。当前高职教学中，相当多的课程实施独立性教学，缺少关注课程在整个人才培养计划中的位置、前因后果以及课程知识的连贯性和整体性，导致学生缺乏在工作情境中的行动能力和执行力；教师在课堂教学过程中，以自己为中心，忽视学生的主体作用，造成学生学习目的不明、动机不强，缺乏主动探究的能力；理论教学与实践教学分离，使得学生缺乏系统性获取信息、实施与评价的能力，很难具备相关综合性的职业能力，以致高职学生踏上职业岗位时往往眼高手低，缺少实践能力。

建构主义学习观认为学习是学习者主动建构的一个过程，即学习者根据自己已有的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理的过程。每个学习者应主动对知识和能力进行“建构”，而不是被动接受知识。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4部分。虽然每个学习者都会受到外部环境的一定影响，但是由于学习者具备独特的内部文化基础，而这内部的文化基础即是学习新知识的基础，因此又一定程度上影响新知识的学习。

基于构建主义理论，新工坊教学模式提倡“以学生为中心”，营造理想的具备“情境”“协作学习”和“交流”的学习环境，主张在教学中强调学习者的个性，以学习者的个体为本，充分关注学习过程，极大地调动每个学习者参与的积极性，提高教学效果。

高职教育是就业教育，就是为学生谋取理想职业、令学生在职业岗位上取得更大成就的教育。高职教育的根本任务就是依据社会需要培养实用型技能人才，因此，课程学习的最终教学效果不能仅以学生的考试成绩来衡量，而应更重视学生在从业后的成就。

基于翻转课堂的新工坊教学模式以建构主义学习理论为支撑，以新工坊为教学平台，让学生处于工作情境中开展学习活动，充分尊重学习者的个性，强调学习者在学习活动中的主动性。在新工坊中，教师、员工或者高年级的学生担任指导角色，协助学生学习；学生可以根据需要和自己的学习能力，选择新工坊提供的资料、实物、音视频等进行个性化学习；通过网络和其他平台与其他学习者协作交流，学习者个体能够得到更有效的知识和能力的建构。

3.基于翻转课堂的新工坊式教学模式内涵

3.1新工坊的构成

从组织结构来看，新工坊由浙江工贸职业技术学院电子信息研究院下属的软件公司、工作室和新工坊组成。在新工坊中，员工、技术名师、专业教师、教授和学生共同组成“实践共同体”，进行技术服务、研发和技能传授。新工坊中除了专业教师作为负责人以外，还聘任一部分技术人员作为企业的员工。

从工作内容来看，不同于社会上独立的工坊或者工作室，新工坊不仅可作为企业，承担技能服务、技术研发和科研项目，而且又是学生学习的环境，为学生提供教学服务。学生在大二到毕业为期2年的时间内，在工坊内完成与专业相关课程的教学内容学习及课程作业。

从运作模式来看，新工坊是完全按照企业模式运行，因此具有企业的生产性质，同时又具有师徒制下的教学性质。教师和学生在新工坊中不仅有师生关系，还有师傅与徒弟的关系。在工坊中，技术专家、教授、技术人员和高年级的学生承担企业员工和师傅的角色，所有学生承担学徒的角色。为了解决指导教师人数较少而学生人数众多，无法实现对学生进行个性化指导的问题，教师可把能力强的高年级学生和工坊制作教学视频也作为学生的虚拟师傅，利用翻转课堂的教学模式，实现个性化指导的目的。在工坊中，教师、技术人员和有能力的高年级学生完成承接的项目和科研工作，一般学生按照项目的要求拆解项目或者模拟项目。新工坊组织构成如图1所示。

3.2基于翻转课堂的新工坊式教学模式

根据翻转课堂的内涵以及学习金字塔理论、建构主义学习理论和系统化教学设计理论，结合高职类专业项目式教学模式的教学流程，我们构建出基于翻转课堂的新工坊式教学模型，如图2所示。

课程开发包括项目文档、微视频制作或者课程网站制作，由教师根据实际的项目要求进行拆解，写出项目文档，作为学生完成项目的任务指导性文件。为了让学生在课前掌握项目任务的要求和相关的理论知识，教师可制作微教学视频。每个教学视频必须是完整的知识点或知识模块，教学目标要明确，内容简练，播放时长不能超过20min。教学视频通常由工坊中的教师亲自录制或者来源于互联网上优秀的开放教学资源。除了制作教学视频以外，为了让学生快速了解操作步骤，教师还需制作项目操作视频。项目操作视频可以由工坊中的技术人员或者学生进行录制，播放时长没有限制，为学生的操作提供参考。

工坊中教学主要以学生为本位，开展主动探究的学习活动。在教学前，教师将学生进行分组并从每个小组中选出组长，同时为每个小组配置辅助指导的高年级学生和技术人员一起承担师傅角色。在课前，学生提前了解项目要求，观看项目效果演示，然后观看相关知识点的教学视频和项目操作视频。学生如果有问题，可以在工坊中利用移动端和网络教学平台与同学和教师进行交流，互相解决疑难；也可以等课堂讨论时向教师提出质疑。

在课堂上，教师总结学生在课前提出的问题或者在项目互评后出现的问题，引导学生在小组内讨论和进行个人探究学习，提升其分析、理解和判断的能力；通过与组员间的协作交流和解决问题，提升学生自身的团队合作和沟通能力，从而使学习者的知识技能得到有效提升和展示。新工坊的项目任务完成后，每个项目组以展示、答辩、报告、小型比赛等方式，向其他项目组及老师汇报项目的整个工作过程，每个小组成员之间可以进行提问；最后每个小组根据展示或者答辩的结果，借鉴其他项目的优点，改进自己的项目。教师可以选择能力稍好的学生，将较好项目的操作过程作为操作视频资源，制作成操作视频。

新工坊教学以项目文档中的工作任务为依托，以构建项目的过程为主轴，整个过程由项目任务来驱动，使学生置身于真实的工作情景中，学会根据自身经验和团队协作沟通得出解决问题的基本方法，达到高职教育的培养目标。

4.工坊式培养人才的意义

4.1体现职业教育教学特色

根据学生职业技能培养的要求，新工坊教学模式主要以培养学生的职业技能为主线，将教室与实践教学基地合二为一，将传统的封闭式教学改为面向实践的开放式教学，以专业技能为核心，以承接技术项目和科研项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由新工坊中的教师和技术人员带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中，完成综合专业技术的训练。

在新工坊教学中，学生接受专业能力、社会能力、方法能力等能力方面的职业训练。新工坊按照软件公司的运营模式运行，这是校企合作的最佳方式，工作任务就是学习内容，职业情景就是学习环境，使学生贴近职业岗位和职场。因此，毕业生能快速地适应工作岗位，从而有效地实现走出校门、走向社会、走向市场的目标。

4.2激发学生学习积极性和主动性

新工坊采用企业的运行模式，对学生采用准就业的方式进行管理，让学生在学习阶段体验职场氛围，将师生关系转化为老板与员工、师傅与徒弟的关系。学生按照年级由易人难参与相关项目：大一的学生通常完成模仿项目；大二学生参与学生科研课题、省部级的各类竞赛培训和承接的项目；大三的学生完成学生科研课题、竞赛培训、新工坊承接的项目和教师科研课题。在新工坊的教学过程中，教师则采用翻转课堂的形式，强调学生学习的自主性和协作性。

学生在新工坊的教学环境中可以体验“明确任务、制订计划、学习知识技能、运用知识技能、解决问题、获取成果”的完整过程，获得理论与实践知识并掌握操作技能，学习协调合作者之间的相互关系；在实践行动中，提高处理信息、整体化思维、系统化思考等关键能力，建构自己的知识技能体系，体会到“学有所得、学有所用”，激发学习的积极性和自主性。

4.3促进双师型教学团队建设

新工坊的负责人主要是具有全面专业知识结构、熟练专业技能和较强社会活动能力的专业教师。以企业形式运营的新工坊还需聘请行业及企业中有丰富实践经验的专业技术人员和其他教师来维持企业正常运行。这种做法不仅可以令教师提高专业技能和职业素质，了解社会需求，而且能够促进专业知识和社会需求的融合，加强“双师型”教师队伍建设。

5.结语

新工坊式教学模式以新工坊为教学平台，按照软件公司标准设立，集创业、技术服务、教学、科研、竞赛和展示功能于一体，有效实施“校企合作”和“工学结合”，为社会培养高素质、高技能专业人才；它是高职教育教学实训生产一体化的工学结合人才培养模式，是高职教学改革的一个重要模式，值得我们进一步探索研究。