高职信息技术专业协同育人现状分析及对策研究

摘要：协同育人是现代高职教育教学改革的重要方向，现代学徒制是深度协同育人理念的一种具体体现形式。文章介绍高职信息技术专业现代学徒制试点工作现状的阶段性实践成果，从学生管理、育人文化和教师授课3个方面分析当前存在的问题及对策。

关键词：协同育人；信息技术；现代学徒制；试点班

0.引言

近年来，国务院提出要大力发展现代职业教育，为了加快构建现代职教体系，国家出台了一系列的相关政策和意见。根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）的要求，2014年8月国家教育部专门针对“开展现代学徒制试点工作”提出了具体工作意见。意见明确指出，现代学徒制是深化产教融合、校企合作和落实协同育人模式的重要途径，是技术创新和高技能人才培养的改革方向。国务院这一重要举措，.为建立符合中国国情的现代学徒制提供了良好契机。它对高职教育招生制度创新，人才协同培养模式改革，加深行业企业学校三方的紧密合作度和构建现代职业教育体系具有重要的战略意义。

协同育人理念是国家“2011协同创新计划”在高等职业教育领域的应用，现代学徒制模式正是深度协同育人创新理念的一种具体体现。目前我国许多高职院校正积极探索这种新型的学徒制育人模式，并通过自主招生开设现代学徒制试点班的方式，启动了实践探索之路。广东珠三角地区是我国经济热点区域，近年来，区域经济转型和产业结构升级对高技能人才需求的迫切性，极大地激发了当地高职院校推进新一轮职教改革工作的热情，涌现了一批开展现代学徒制试点工作的排头兵。对该类典范的调研分析，有利于进一步梳理现代学徒制办学思路和总结阶段性经验成果；分析当前存在的问题和研究相应的对策，有利于继续完善具有中国特色的现代学徒制协同育人模式。

截至目前，对某个经济热点区域内高职院校进行现代学徒制试点工作的现状调研和分析文献尚未出现，因此以阶段性实践情况为调研对象开展研究显得非常有必要。

1.现代学徒制的显著特点及其存在形式

1.1现代学徒制的显著特点

现代学徒制的核心是校企联合招生和联合培养，其显著特点是校企联合双元育人、交互训教、在岗培养，学徒双重身份、工学交替、岗位成才。这种新型的学徒制育人模式突破了以往分段式校企合作的人才培养模式，在促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程方面有着较大的优势。它对实现5个方面的对接有积极意义，具体包括专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

1.2国内外现代学徒制的发展形势

西方发达国家在经历了前学徒制、手工业行会学徒制、国家干预行会学徒制以及集体商议的工业学徒制之后，结合现代职业教育的优势推出了现代学徒制。由于各国国情和产业结构的不同，现代学徒制的具体形式也不完全相同。比较成功的典型模式有德国基于“双元制”模式的现代学徒制、日本基于“产学合作”模式的现代学徒制、英国基于“合作教育”模式的现代学徒制。国内虽然目前还没形成统一、稳定、具有代表性的现代学徒制模式，但多家高职院校已经开始着手通过设立现代学徒制试点班来积极探索这种新型的学徒制育人模式。从招生情况来看，这种模式已经显示出较大的吸引力。目前我国的现代学徒制主要基于区域经济“校企合作、工学结合”模式。

2.现代学徒制试点工作实践现状分析

现代学徒制模式本质上是协同育人，该模式在不同阶段、不同国家和地区有着不同的具体表现形式。国家教育部在2014年提出“开展现代学徒制试点工作意见”之后，广东省教育厅随即从2014年3月份开始，批准有实力的院校开始通过自主招生来贯彻落实该项意见，截至2015年4月，广东省多家高职院校已经通过自主招生设立了现代学徒制试点班，在积极探索中国特色的现代学徒制工作上迈出了有意义的一步。

2.1试点班概况

根据广东省教育厅2015年2月13日发布的关于做好“2015CVG3VeHSRW0EHTDvSEgu5w==年高等职业院校自主招生试点工作”的通知提供的广东省2015年高职院校自主招生专业及计划表可知，截至2015年，全省参与自主招生工作的高职院校共有39所，计划共招收18 609人，现代学徒制试点班计划招收2290人（所占比例12.3%=2290/18609）。在39所开展自主招生的院校里，开设信息技术类专业的院校有22所（56.4%=22/39）。在22所高职院校里面，设立信息技术类现代学徒制试点班的院校有7所（所占比例31.8%=7/22）。这7所院校分别是广东科学技术职业学院、广州铁路职业技术学院、广东工程职业技术学院、佛山职业技术学院、广东工贸职业技术学院、广东理工职业学院和广东邮电职业技术学院。其中，国家骨干高职院校2所，广东省示范性高职院校3所，普通高职院校2所（见表1）。

可以看出，截至2015年，广东高职中的国家骨干院校及省示范性院校在开展信息技术专业现代学徒制改革试点工作方面走在了前面，它们大部分是省属高职院校；而市属院校中，国家首批示范的深圳职业技术学院和广州番禺职业技术学院暂时没有设立信息技术类专业的现代学徒制试点班，民办高职也是如此。这表明，广东省国家骨干高职院校及省示范性院校进行现代学徒制试点改革起步较早，预计后期起到示范引领作用的院校也是率先在上述7所学校中产生，因此值得长期重点关注。

2.2办学模式分析

上述7所院校所设立的现代学徒制改革试点班最明显的特点是，突破了以往基于分段式教学实习校企合作模式的局限，工学过程的结合体现得更加紧密和深入。以2所国家骨干高职院校的现代学徒试点班作为案例，其办学模式分析如下。

案例1：广东科学技术职业学院在信息技术专业方面具有较强的优势，此专业也属于该校的传统强势专业，已经连续2年招收现代学徒制试点班。2015年该校软件技术专业（软件测试方向）面向普通高中往、应届生和中职往、应届生招收现代学徒制试点班2个，每个班级分别为30人。该校计算机学院地处广东省珠海市，与珠海爱浦京软件技术有限公司联合招收和培养学员，学生只能报考1个专业，学习过程采用“基本2年，最长4年”的弹性学制。学徒主要被放在软件开发工程师、软件测试工程师和软件运维工程师3个岗位上学习。以“软件测试学徒制班”为例，表2为该班的具体教学模式及特点分析。

由表2可知，该班学员的学习地点不再是单一的校内实训室，学习过程循序渐进，学习内容由3部分组成，教学过程分3个阶段实施，学习环境以实际商业环境为主。与传统分段式校企合作模式相比，该模式的优势是学员对实际工业环境和工业流程有了更深的体验和理解。

案例2：广州铁路职业技术学院计算机系的计算机应用技术是广东省重点专业，具有较强的师资力量、丰富的专业资源以及开设现代学徒制试点班所需的较为扎实的专业基础。该专业2015年第一届试点班为50人，由位于广州大学城国家数字家庭应用示范产业基地人才中心、广州合立正通信息科技有限公司与该校3方联合开设“弱电集成应用工程师”现代学徒制班，3方共同负责招收与培养学员。企业为学员提供的训练岗位是集成应用和技术销售等，学制2年。企业负责学员住宿以及生活补贴的发放，毕业后学生留岗起薪为2800-6000元。由于学生学习地点位于广州大学城，具有大学校园和企业双重环境的优势，因此该试点c+RAv5bQXMaHQwMHtGyQUlyN47/0DJExno40XtGj8G8=班的招生情况很好。其教学模式见表3。

此外，市属高职院校广州工程技术职业学院虽然在此次自主招生中没有设立信息类现代学徒制试点班，但是该院校也一直在为相关改革做准备，并且探索建立了基于“王世安计算机仿真工作室”的现代学徒制育人模式，该模式在该校计算机系内部已经开展了试点工作。这种模式在学校内部自己搭建现代学徒制的学习环境，是对基于校外联合的现代学徒制办学模式的良好补充，其经验值得借鉴。

3.存在的问题及其对策思考

目前现代学徒制试点办学已经成功启动，为后续的发展积累了有益的经验。学生通过与企业的亲密接触，实战经验必将得到加强，但是目前还存在诸多有待解决的问题，除了政府政策的实际支持层面（比如学校的经费资助或企业税收的减免等主要因素）以外，学校企业可先自行协调解决的、较为凸显的问题有3个。

问题1：学生的日常管理工作是育人过程中的重要内容，学徒的学习地点交替变更导致学生管理工作难度加大。在校内，学徒由专职辅导员负责全程跟踪与管理，但是在校外可能会出现风险不可控的局面，并且责任方不明确。

对策：学校企业学徒3方合作协议不应仅局限于教学责任和义务的界定，也应该在合作和招生之初，明确写入学生管理工作中的责权。学生管理工作还是应当以学校为主导，企业以协助监督和及时反馈为主。学校应当选派辅导员轮流下到企业，并提供较高的工作补贴和优先晋升等激励条件。

问题2：校园文化和社团活动是育人的重要养分。与之前的教学模式相比，学徒在校时间大大缩短。虽然现代学徒制模式里学员的技能教育得到了更好的训练，但是他们所接受的校园文化教育效果必将由于过早的受到企业文化的熏陶而被弱化。

对策：校园文化不可或缺，企业文化也十分重要。为了避免具有双重身份的学徒在同一学期受到双重文化教养而可能产生的自我迷失，学校和企业应该积极探索构建形成“校园文化与企业文化相融合的协同育人文化氛围”，让学生在增强专业实战技能的同时，其文化素养的提升和良好性格的养成方面也得到较好的引导。

问题3：学徒的企业课程增加必将导致校内专职教师课时数量减少，同时在学校和企业两头跑又使得教学强度进一步加大，教师的积极I生和教学质量如何得到有效保证是需要解决的问题。

对策：考虑提高现代学徒试点班授课教师在校内和校外课堂的课时津贴。此外，合理安排教师赴企业上课的时间，为其交通住宿提供便利，并且优先推荐相关的骨干教师成为省级企业特派员，在年终考核、评优、职称晋升等方面给予加分。