普通高校土建类专业实习教学模式初探

柳立生 / 武昌理工学院城建学院



普通高校土建类专业实习教学模式初探

柳立生 / 武昌理工学院城建学院

【摘 要】搞好实践性教学环节，是突出土木工程教育特色的关键问题。本文围绕实习这个关键的实践性环节，对该环节具体教学模式，从实习安排方案、实习指导模式、实习考核方法等方面进行了探讨，以期提高土建类专业实习教学的效果。

【关键词】实习；安排方案；指导模式；考核方法

普通高校土建类专业的实践教学环节主要包括实验及有关仪器设备操作、相关建筑软件应用、课程设计、专业实习等。除实习外的实践教学环节，主要体现在校内，即通过任课教师的精心指导，并努力向学生提供更多的实验、操作、上机等机会，切实提高学生的相关专业实践能力。而实习环节，主要包括认识实习、生产实习、毕业实习等，则主要体现在校外实习基地，即通过实习指导教师的指导，与具体的实际工程相结合，使学生获得本专业实践知识与能力的全面培养。显然，后者（即实习环节）对于学生来说，尤为重要，它是提高学生专业实践能力的核心环节。

一、合理的实习安排方案，是实习教学获得成功的基础

实习教学的组织工作难度大，牵涉面广。为了保证实习教学的效果，一定要事先制定好一个合理的实习安排方案，否则，可能会导致花费了大量人力、财力，却只是走了个过场，没有取得应有的实习效果，造成实习教学的失败。因此，合理安排实习方案是实习教学取得成功的重要前提。

专业认识实习是培养学生专业知识水平和综合素质的重要环节，是促进理论与实践相结合的重要途径。比较适宜的时间是安排在第二学期末，安排一至二周的时间。通过在现场的实际感受和认识以及某些方面的实际动手实践，使学生的综合素质和能力得到提高和锻炼。长期以来，认识实习的实施模式几乎是由教师包办代替，把实习任务书、指导书等都准备好，再让学生实习，学生听任安排，缺乏主动性和独立性。为使学生得到更好的锻炼，可以采取学生自主实习为主的认识实习模式（即学生以小组为单位，指导教师将各小组分散安排在学校附近的相关单位或工地上，由学生结合所安排单位的实际情况，自行确定具体的实习计划，并自行完成认识实习各个环节)。这里“自主”的含义即是使学生真正变为主体，成为主角。自主实习化整为零，变集中为分散，改变以往由教师组织集中到某一工地参观，数十人挤在工地上，造成走马观花的现象。而且，少量学生在实习工地也更易容纳接收，有利于学生对施工现场作全面了解，更好地达到认识实习的目的。

生产实习，由于其特殊性，要求在全面学习了本专业相关核心课程之后，集中安排一段时间进行顶岗实训。一般宜采取“工学交替”的思路，安排在第六学期集中进行半年的顶岗实习，初步获得本专业实践知识的全面培养与提升，同时，也为第7学期返校进行相关专业方向课程的学习奠定基础。此外，学生带着相关问题回校继续学习，有利于培养学生理论联系实际的良好习惯，提高解决实际问题的能力。生产实习宜以学校安排为主，学生自行联系为辅，宜集中安排在学校所在城市相关工地或单位，便于实施校内、校外的双重管理与约束。同时，生产实习要努力做到顶岗实训。然而，现时市场经济条件下，要想让学生在施工企业等单位扎扎实实顶岗实训，确实有诸多方面难处，很多情况下，学生实际上难以真正融入到具体的生产岗位中去。为此，可积极探索与相关大型工程监理公司或者专业化工程劳务企业合作进行实训，是一个切实可行的方案。例如，一定规模的工程监理公司一方面每年都管理着许多不同结构形式、不同施工进度的工程项目，因此可根据生产实习的要求，从中选取若干工程项目进行实习。另一方面，许多监理公司在当前监理费用较低的情况下，往往不可能储备、聘请大量的监理工程师，所以，实习学生较容易由监理公司直接派往施工现场，避开了施工企业不愿意接收实习学生的难点。此外，利用监理公司的协调作用，还可以使学生在不同的工程项目之间进行轮换实习，在很大程度上满足了生产实习内容的全面性与完整性。

毕业实习一般安排在最后一学期的学习阶段，要求学生综合运用所学的专业知识解决实际问题，熟悉工程设计或施工过程，以培养其综合专业素质能力。考虑到我国工程建设市场需求及学生就业要求等实际情况，毕业实习宜与学生就业、学生创业以及将来职业发展有机结合起来。由于土建类专业的学生就业面广，学生的兴趣、爱好不同，所以最好结合学生本人的情况，以学生自主联系为主，学校安排为辅的原则，变单纯完成教学任务为教学任务与学生就业相结合，充分调动学生及家长的积极性与主观能动性。由于学生自主联系的实习单位很可能就是毕业后的就业单位，学生希望通过自己的良好表现来展示才华，接收单位也把实习工作作为对学生的一个考察和锻炼机会。在这样的压力与约束下，通过毕业实习，很多学生的综合应用能力、实际动手能力以及社会活动能力都有了显著提高。

总之，合理安排好具体的实习方案是确保实习教学取得成功的重要环节，也是学生实践能力得以提高的重要保证。

二、科学的实习指导模式，是实习教学取得成功的保证

实习教学的成功，离不开周密、合理的实习安排以及学生自身的努力，但同时更离不开老师们的精心指导。由于实习教学基本上都处在特定的实际工程项目中，因此，在实习单位聘请专门的指导老师显得十分重要。同时，也要配备校内相关专业指导老师，以实施双导师制培养，这样，能取长补短，充分发挥校内校外各自优势，使学生的实践能力得以真正提高，从而保证实习教学的成功。

具体来说，便是一方面由学校聘请实习单位委派相关工程技术人员作为实践教学的校外兼职老师，在整个实习期间对有关学生进行实习教学的辅助指导。由于该校外兼职老师身处实际工程项目之中，因而非常有利于学生对整个工程项目的了解以及实习中具体实践知识的学习与掌握。同时，也有助于学生围绕具体实习目的或相关的设计课题，切实搜集到相关的工程实际资料，开拓学生的视野，并促使学生养成综合运用所学理论知识分析实际问题的习惯，从而提高解决实际问题的能力。此外，学生通过与这些校外兼职老师在实习期间的日常交流与交往，还可以提前熟悉土木工程行业的一些惯常做法与程序，加深对本行业人际关系处理的理解等。

另一方面，应结合该学生实习的具体内容，在校内配备相关方面的专业指导老师，通过一定的途径，保持与学生在实习期间的沟通与联系，加强对其实习情况的了解，有针对性地提出分阶段实习目标与建议。同时，校内专业指导老师还要从理论的角度及时指导学生分析工程实践中碰到的一些实际问题，促进学生对所学书本知识的理解，深化本专业理论与实践相结合的认识。此外，校内专业指导老师还可就本专业领域一些最新的理论问题，结合学生所实习的工程实际，有针对性地与学生展开交流与探讨，以便培养学生的科研思考习惯、敏锐的洞察力以及学生的创新动力。

总之，对学生的实习，实施校内、校外双导师指导与培养，能有效将校内专业指导老师与校外兼职老师取长补短，不仅能及时弥补学生在相关专业知识与实践能力方面的不足，更能有效培养学生理论联系实际的良好习惯，从而保证实习教学目的的实现，并收到良好的实习效果。

三、合理可行的实习考核办法，是实习教学取得成功的必要环节

很多学校的实习成绩评定，往往取决于实习单位的一纸鉴定。这样极易造成学生的实习成绩失之偏颇，起不到真正评价、衡量学生实践过程与效果的作用，同时还有可能会打击部分学生的实践积极性，并造成部分学生在实习中弄虚作假，从而与实习教学的宗旨背道而驰。因此，采取合理的切实可行的考核方法，是实习教学中一个十分重要的必要环节，是保证实习能真正得到重视并富有成效的重要举措。

如上已述，鉴于实习教学宜采取校内、校外双导师指导的模式，因此，实习的考核也应采取校内、校外双重考核的方法，即选取适当的权重来综合评定成绩。校外指导老师的考核，主要是建立在学生实习期间在实习单位的表现以及实习结束后所完成的实习成果（如实习报告等）基础之上的。而校内指导老师的考核，则应该主要建立在如下几方面：即实习期间校内指导老师通过与学生联系、沟通，对其实习状况了解、掌握的情况；学生返校后，学院集中组织学生进行实习报告或总结的答辩情况；校内指导老师在必要的情况下，结合所实习工程的具体内容，对实习学生进行相关知识的书面考核情况，以及学生在实习期间与校内指导老师就有关理论课题交流、探讨的情况等等。

总之，要从多方面考虑，综合校内和校外指导老师的双重考核来最终评定学生的实习成绩，并将该成绩与其他专业核心课程同等对待，即直接与学生的总评、评优、学位的申请等挂钩。只有这样，实习教学才能真正成为学生高度重视并认真对待的一门专业核心课程，从而切实达到实习教学的效果与培养目的。

四、结语

实习教学牵涉面广，难度大，组织一次实习教学，尤其是生产实习和毕业实习，耗费较大的人力、财力，为此，一定要注重提高质量，切实提高实习教学效果。提高实习效果是一个系统工程，牵涉面也很广。实践证明，明确、合理的实习安排方案、可行的考核方法、高水平的指导教师队伍和科学的指导方法是实习成功的决定因素，也是学生实践能力得以提高的重要保证。当然，也有赖于学校相关配套措施的落实，如大力加强长期、固定的实习基地的建设，建立相关专门管理机构或专职联络人员，以及建立校外实习单位兼职老师聘请的稳定机制等等。

作者简介：柳立生，男，72年4月生，副教授，武昌理工学院城建学院教师。