如何调动学生积极参与教学过程

罗谚茗/巴马县第二小学



如何调动学生积极参与教学过程

罗谚茗/巴马县第二小学

【摘 要】本文指出新课改下，学生为主体，教师为主导。教师该如何在教学过程中引导学生积极参与教学过程。

【关键词】学生观；教学方法；多元化评价；标新立异

近些年来，人们对教师究竟如何教，学生究竟如何学，师生之间、教与学之间的依存关系的思考和研究越来越深入，但是从课堂教学实践中所反映出来的情况看，对这个问题的认识还存在着一定的差距。

教学方法改革的实质，就是教师在教学过程中积极引导学生参与，使学生的认知因素和非认知因素、学生头脑中良好的认知结构、各种数学能力及个性差异智力因素等各方面都得到有效健康、和谐全面的发展。那么，我们教师在教学过程中应当如何去调动学生积极参与教学过程呢？

一、教师要建立起科学的“学生观”

建立起科学的“学生观”，是教学方法改革的核心。传统的教育把教师和学生的关系形象地比喻为“园丁”和 “花朵”、“工程师”和“产品”，在“自育”和“他育”、“自律”和“他律”的关系中，偏重“他育”和 “他律”。上述认识忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力，使学生的主体地位发生了错位。现代教育观指出：“现代学生观”是弘扬学生的主体精神。学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”、“工程师”手下的“产品”，教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的主体的人。冰心老人说过，我们可以给孩子以指导，不能给他们以思想，因为他们有思想，且他们的思想多驻在“明日”的巢中。由此我们得承认学生是学习者，是受教育者，他们是教学的对象，但是他们同时又是学习的主人，是学习认识过程中的主体。教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认识过程的设计、组织、领导和实施等方面，以便有效地引导学生的参与。

而在教育实践中，为弘扬学生的主体精神，必须创造和谐民主的教学环境，让学生自由地求实、求索、求真。要能真正做到这样，其中一个至关重要的因素就是：关心尊重每一个学生。众所周知，显然，一个学生如果对某位老师有成见，出现师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的信任与热爱，必须首先要做到关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的基础，是发挥学生主体作用、创设良好的创新教学环境的前提。

二、教师要为学生的参与，充分利用、开发教学资源，改革教学方法，精心设计教学过程

为能使学生最大限度地参与学习过程，教师首先要了解学生的群体和个体的已有知识结构、认知水平、心理品质及身体素质等方面构成教育教学的各种基本因素，还要了解教材的知识结构、本学年的教学任务、教学计划，以及每个局部教学内容在教材整体结构中的地位和作用，制定出每单元和每节课有关基础与能力的具体教学目标，进而精心设计教学过程，选择合适的教学方法。作为教师，要求在洞悉教材内容的基础上，还要了解教学资源可能获取的方式和途径，比如：充分利用教材的主题图、结合教学内容制作合适的教学课件、自制教具等等。也可以带领学生一起开发和利用好身边的教学资源。如让学生课外收集相关的学习用品、纸张等学习工具，这对调动学生有效快乐地参与学习极为重要。所有这些都是教师根据教学内容、教学对象、教学经验进行的一项创造性很强的脑力劳动。在教学实践中，教师还要根据教学过程中的具体情况进行必要的调控，以推动教学的进程。即使是同一位教师在同一个年级任教水平相近的两个班的课，由于教学对象的差异，同一个教案也不会上出两节一模一样的课来。

1.课前，让学生与家长动起来。

在教学这一单元时，我提前一天布置学生一个任务，让学生动手准备学具：找生活中常见的各种形状、颜色的小盒子；各种小球等。家中有现成的学生很快就可以找到了，家中没有现成的学生就让他们发动家长的积极性，让家长和他们一起想办法找、做。通过这样一发动，学生和家长都迅速行动起来，让他们各自身边的资源整合成一个整体资源，很快就找齐了该节课所需要的各种各样的学具、教具：长方体、正方体的牙膏盒、饮料盒等；圆柱体的纸巾筒、汽水罐等；皮球、乒乓球等。

2.课堂上，寓教于乐，让学生动起来。

各种课前准备工作就绪，开始上课了。在教学中，我注重让学生从直观的事物中抽象出各个图形的本质特征，因此，每教学一种图形，我都注意让学生首先动手摸一摸已准备好的学具，然后说一说、议一议，最后学习用完整、规范的数学语言来描述他们的特征。由于老师给予了学生充分的动手操作实践的机会，学生学习积极性被调动起来了，自然而然地参与到了教学过程中来，在自主探索中很自然就认识了这些物体的特征，然后通过老师的逐步引导，逐一把立体图形与平面图形的特征概括总结出来了。

三、给学生自由飞翔的空间

教育家陶行知曾说过：“小孩得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥创造力。”任何一个正常的学生都具有潜能和才华的，但这种潜能和才华是在一定主体和客观情绪的基础上发展起来的，是受情感影响的。所以说教师要为学生创设民主、宽松的学习氛围，并给学生留有足够的思考空间。在给学生留有足够思考的空间的同时，要鼓励学生多提问题，因为同一个问题，学生从不同的角度去观察、分析、思考，就会有不同的解题思路和方法，因此，对学生提出的一些新观点，教师要学会聆听、接受或引导，要鼓励允许学生标新立异，大胆思考，结果学生的创造思维会非常地活跃。

例如我在进行小学一年级《分类》的教学时，让学生通过体验分类的过程，掌握根据不同的标准进行分类。课堂中，我设计请7个学生上讲台，让下面的学生根据不同的标准进行分类，学生能够把他们分开男同学和女同学、扎头发的和不扎头发的、穿校服的和不穿校服的，高的和矮的……课堂气氛非常活跃，学生没有尽兴，纷纷举手要回答，我接着让学生完成课本第41页的练习题（5）。

四、对学生的评价力求多元化，注重以表扬、激励为主，给学生提供自我表现的机会

评价的目的是为了促进学生的发展。多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人的身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都具有特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。数学课堂教学中，我们在评价学生参与学习过程中的好坏时，要多用发展的眼光去发现孩子们身上的闪光点，多鼓励和表扬他们。要知道，一年级的孩子是很喜欢表扬的，一节课里得到老师的表扬和奖励，他们心里甭提有多高兴了，接下来他们会积极回答问题，不断地表现自己，思维也异常活跃。通常，好的评价会帮助学生认识自我，建立信心，激励学生的学习热情，使学生体会到了学习的乐趣和享受到了成功的喜悦，同时也为学生的可持续发展和终身学习奠定了良好的基础。

教学是一门科学，也是一门艺术。对调动学生积极参与教学过程，不同的教师有不同的策略和方法。总而言之，教学有法、但无定法，贵在得法。在教学这个大舞台上，我们广大教师只有不断地锐意创新，不断吸取、提高和自我完善，才会使我们的课堂教学百花齐放，芬芳满园。