高职现代学徒制教学模式如何实施

邵 静 匡 雪 / 新疆石河子职业技术学院



高职现代学徒制教学模式如何实施

邵 静 匡 雪 / 新疆石河子职业技术学院

【摘 要】现代学徒制是一种全新职业教育模式，涉及到学校、企业、学生三方面的关系与利益，在招生与招工、人才培养方案、教学运行与管理、考试评价、学生教育管理及师资配备等诸多问题需要探讨。

【关键词】现代学徒制；教学模式；人才培养方案设计

教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号文）要求，下发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（《教职成》〔2014〕9号文），在全国有关高职院校正式启动了现代学徒制教育的试点工作，我校应用电子专业和汽车专业也参加该项试点工作。通过半年多的试点，取得一定的成效和经验，但也存在一些问题。一是有些学生和家长在传统的“学而优则士”“万般皆下品唯有读书高”等传统观念影响下，对这种现代学徒的教育模式还存有疑虑和难于接受；二是企业参与的积极性还不高，受自身利益的影响，与学生及学校的关注点不一致，需要磨合；三是学校在课程设置、教学运行方式，学生管理等诸多问题还准备不足，只能“摸着石头过河”。

一、现代学徒制的由来

传统的学徒制在中、外历史上一直是人类社会技术传承的主要手段，18世纪工业革命后，传统的学徒制已不能满足大规模生产对技能型人才的需求，学校的职业教育逐渐取代传统的学徒制。随着社会的发展和科技的进步，对高技能人才素质提出了越来越高的要求。而学校的职业教育与工作世界相脱离，课程被“大学学问化”，不能在真实的“工作情景”和 “工作过程”中培养出当今社会经济发展所需要的高技能人才。人们从德国二战后经济迅速腾飞中得到启示，其中一个主要原因就是建立以双元制为特色的职业教育体系。双元制就是一种将学校本位与工作本位培训紧密结合的现代学徒制形态。在这个大背景下，各国开始纷纷研究和仿效德国的双元制来发展本国的职业教育。英国于1993年推行现代学徒制，澳大利亚1996年开始推行新学徒制，瑞士、美国、加拿大等国也都开始根据自己的国情推行现代学徒制职业教育改革。

我国对现代学徒制的改革也十分重视，2014年2月26日国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务和措施，提出了“开展校、企联合招生，联合培养现代学徒试点工作”的任务，教育部据此专门下发了有关试点文件。

二、现代学徒制的内涵

现代学徒制是将传统的以师傅带徒弟的培训方式与现代学校教育相结合的一种人才培养方式，是对传统学徒制的一种发展，它的主要特征包括以下几个方面：首先这是学校与企业合作的一种双主体职业教育制度，人才培养由学校与企业共同完成，二是以就业为导向，招工与招生同时进行，学生既是企业学徒工又是高职院校学生，具有双重身份，学生与企业、学校与企业要签订合同，形成学校与企业联合招生、联合培养、一体化育人的机制；三是实施学校与企业双主体育人，学校教师与企业师傅双导师教学，学生半工半读，工学结合。毕业时，学历证书和职业资格证书同时获得。

教育部在“关于开展现代学徒制试点工作的意见”的文件中指出：现代学徒制有利于行业、企业参与职业教育人才培养过程，实现专业设置与产业需求对接。课程内容与职业标准对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性，是推进现代职业教育体系的战略选择。因此，建设具有中国特色的现代学徒制职业教育体系，对实现由中国制造向中国创造转变，推动我国经济社会发展，实现富国、强国的中国梦有着十分重要的作用。

三、现代学徒制探讨

现代学徒制是一种全新职业教育模式，涉及到学校、企业、学生三方面的关系与利益，在招生与招工、人才培养方案、教学运行与管理、考试评价、学生教育管理及师资配备等诸多问题需要探讨。

（一）教学运行方式选择

现代学徒制给企业带来的好处是解决招工难的问题，并可给企业储备一些适合本企业发展需要的优秀高技能型人才；对学生可以解决毕业后的就业难问题，并可以获得适当的经济利益，特别是对一些贫困的学生，可以圆了大学梦。但是，对学生来说，要一边工作，一边完成学业，不可能用全部的时间工作。一般每周以三天工作两天学习为宜。然而企业生产却不可能停顿，特别是现代生产线上。如何解决这个矛盾？笔者认为，可以扩大每个班的招生人数，采用二班轮换制，其中一半学生在上班工作，一半学生在课堂学习。这样对学校来说，虽然会增加办学成本，但对企业来说，可以真正解决用工难的问题，而对学生的全面发展和素质提高带来好处，促进学校教育质量的提高，形成三赢的局面。

（二）人才培养方案设计

现代学徒制人才培养分为两个大的环节，一是以企业学徒工的身份参加生产。通过企业师傅的言传身教来学习技能，积累生产经验，养成职业素质。另一个是通过课堂学习将生产中遇到的问题，形成的经验上升到理论，实现知识、技能由“特殊”到“一般”的转化，最终完成知识和技能的“迁移”和“升华”，达到触类旁通的效果。这两个环节不是互相孤立的，而是通过“课程”来互相融会贯通的。而采用传统高职课程的压缩型是不能达到目的的。必须通过整体的工作过程来重构课程体系，使教学过程与生产过程对接。通过基于工作任务和真实工作情景来编写教材，使课程内容与职业标准对接。这是目前在推行现代学徒制过程中高职院校教师所必须完成的最艰难的任务，必须下大力气来做好。

（三）手段更新

现代学徒制采用半工半读的学习方式，教学场地在企业生产场地与教室交替轮换，岗位分布在企业的不同岗位，具有独立性和分散性。采用现代化的高科技通信技术和互联网技术，运用微课、慕课等新的教学手段和授课方式，具有事半功倍效果。一方面这种新的授课方式现代青年学生乐于接受，同时也可以培养学生自主学习的习惯，有利于学生可持续发展。因此，根据行业与企业的实际，不断研究和开发微课与慕课课件，也是高职院校教师的一项十分重要任务。相信，互联技术+现代学徒制必将成为发展现代职业教育的重要手段。

作者简介：

邵静（1967.07-），新疆石河子职业技术学院，副教授。

匡雪（1964.12-），新疆石河子职业技术学院，副教授。