初岗教师尽快适岗之我见

◎李城飞

初岗教师尽快适岗之我见

◎李城飞

教师队伍补充师资是一种用人常态。据了解，湖南省茶陵县教育系统2014年以来的三年里，新聘教师221人，其中60%初岗老师直接担任班主任，超过半数跨专业任教。初岗教师一入岗，就担负起与初次入岗身份不相称的职责，带来了诸多困惑。

初岗教师遭遇的困惑

适应岗位难。初岗教师进入新岗，因缺少讲台历练，教学经验匮乏，教学技能较弱，理解教材不透彻，钻研教学不深入，了解学生不全面。上课容易紧张、慌乱、不自信，易出现思维受阻，语言凌乱、逻辑不清晰，层次错位的状况。加上基本功差，粉笔字不过关，板书凌乱随意。课堂效果欠佳，表现在教学方法普遍呆板，学生与教师课堂互动少，老师授课自导自演。这样的“讲授法”，难发挥学生的主观能动性。尽管初岗教师很用心，刻意使用多种方法教学，但无法改善课堂效果，控制课堂进程能力尚差，难形成课堂互动交流，“冷场” “拖堂”频频出现。

竞争优胜难。“物尽天择，适者生存”，教育行业竞争异常激烈，班与班、年级与年级、学校与学校，升学率与等级排名，竞争无处不在。作为初岗教师，唯一的选择就是“拼搏，拼搏，再拼搏！”。由于初岗教师先天不足，缺岗位历练，缺管理经验，缺专业知识，无论哪方面都无法与前辈们相比，在班级学风、课堂纪律、班级卫生、教学管理等岗位比武上，表现得束手无策，或是“事倍功半”。

进入角色难。陌生的环境，陌生的人，陌生的岗位，初岗教师面对起来，表现难免心虚，底气不足；处理同事间的关系，解决学生学习生活中的实际问题，组织教学、管理班级活动，难免会手忙脚乱，不知所措。初岗教师没多少社会历练，本来就是一个“毛手毛脚的孩子” “毛孩子”一上岗就压重担，确实是勉为其难。

班级管理难。一些初岗教师，除了正常教学，还要花时间去管理班级事务，无疑是“赶鸭子上架” “难题”难解。学习管理难，对目标不明确，态度不端正，厌学情绪重，乏荣誉感的学生，初岗教师无所适从。如何使优生再优，差生转优，“跛脚不跛”，是初岗教师必须面对的实际问题。纪律管理难，学生都有叛逆期，该年龄段的学生，对纪律约束容易产生对抗心理，让叛逆学生不再叛逆，是重中之重。日常管理难，让学生服从管理、文明卫生、认真学习，协调学科教学，调节学校、家长、学生、老师间的关系，也是对初岗教师的挑战。

初岗教师难适岗的成因

初岗教师所遭遇的困惑与尴尬，原因颇多，但最主要的原因莫过于此。

跨专业上岗。近些年，社会就业普遍趋难，加上教师行业打开大门招考上岗，引来“千军万马”过“独木桥”，跨专业从教人数急剧飙升。跨所学专业从岗。近些年，非师范从教人数急增，其中不乏中医、会记、艺术设计转行从教，这些“转行”的人，适应新的岗位，须得有一个过程，但就初岗教师的实际使用情况来看，普遍存在仓促上岗的问题。跨所教专业从岗。从初岗教师就业的现状来看，从教资格与从教学科严重脱节，茶陵县八团中学，因师资紧缺，音体美教师几乎都转教语数外主学科，所担任的从教岗位，直接考验着他们的基础知识与教学能力。

缺基础训练。教师岗位师资紧缺，学校普遍缺人，岗位“等米下厨”，初岗教师被迫徒步上阵，负载执教。按常理，对初岗教师要进行系统地岗前培训、岗前基础训练，并经考核验收合格才能上岗，事实上，初岗教师岗前训练“空档”， 岗前培训缺失。初岗教师即考即岗，无疑是“拔苗助长”。

缺历练经历。初岗教师部分“半路出家”，中途转行，上岗任教，仓促上阵，迫不得已。一上岗就得与老教师一样，被迫参与全方位竞争，压力山大。据了解，茶陵县火田中学近三年入岗的教师有10人，有的一上岗就担任了班主任，有的还跨专业任教。不经历练就压“挑子”， 初岗教师多数疲于应付，“哑巴吃黄连，有苦说不出”。

缺学习条件。教师培训虽不乏机会，但初岗教师任课多、担子重，普遍缺乏时间系统学习，培训成了遥不可及的“奢侈品”。据不完全统计，茶陵县初岗教师周课均在18节以上，繁重的教学任务，把他们弄得晕头转向。更何况，初岗教师有的还直接担任班主任，有的工作量甚至比老教师还多。初岗教师缺乏经验，连正常的班级事务管理都成了问题，哪有时间听课？即使能参加培训，也是急功近利，冲着学分去的，培训不是“空档”就是难见实效。初岗教师上岗任教，只能依靠“模仿”起步，跟着身边的老教师当“学徒”，边学习边实践，就像“鹦鹉学舌”，既辛苦又笨拙。

初岗教师快速适岗之我见

坚定意志，强制自己沉淀岗位。初岗教师要有破釜沉舟的决心， “既来之，则安之”，既然应聘了岗位，就得强制自己尽快适岗。要想尽快适岗，就得“认命”，就得把岗位当事业来做。只要心底里接受了，心态就会平和；只有心态平和了，才能安心安意地工作。初岗教师上岗伊始，对岗位环境比较敏感，难免有落差感。上岗后，又几乎都能被孩子们的天真无邪所打动，这有助于激发其工作热情，凝聚其意志。初岗教师能否爱岗敬业，关键在于能否坚定意志！

先模后仿，向老前辈学习“取经”。取人之长，补己之短。初岗教师刚入行，毫无经验可言，只有向前辈虚心学习，才能有效地提高自身修养。茶陵县火田中学一个初岗班主任教师，初次组织班级活动，面对懒散无序的学生一筹莫展，只得向老教师求助，在老教师 “手把手”的帮助下，活动进行得井然有序。农村的学校，农村的孩子，免不了打上农村的印记。父母亲为了生计，把孩子留给了爷爷奶奶，大多数孩子成了留守儿童。留守儿童中的一些人，因家庭教育的缺失，养成了以“自我为中心”的性格，自私、倔强、敏感，生活上好吃懒做，生活自理能力差，学习上不思进取，得过且过，甚至“破罐子破摔”，成了“问题孩子”。要矫正这些“问题孩子”，初岗教师显然缺乏经验，必须向老教师“取经”学习，借助老教师的经验来解决问题。

融爱于岗，把教书育人当“圣经”念。陶行知 “捧着一颗心来，不带半根草去”；苏霍姆林斯基 “热爱学生是教师生活中最主要的东西”。初岗教师应当有爱心，用爱去关注学生，融爱于教，是每个初岗教师应有的品德。用爱去感动学生。初岗教师应当把爱融入岗位，爱是学生的基本需要、心理寄托、内心渴望。初岗教师只要付出爱，让学生体验到温暖，就可以增进师生友谊，产生情感共鸣，可以让教书育人，达到“亲其师，信其师，乐其师”的境界。用心去感化学生。“差生没人想要，但作为班主任不得不要”，教育的对象不仅有勤奋好学的优生，还有行为习惯有缺陷的差生。“植而不修则歪，教而不育则差，育而无方则罔。”在教书育人上，初岗教师特别是初岗班主任教师，必须做到爱无偏、爱无私！用“严”去矫正学生。“问题生”往往不仅成绩差，行为习惯也不待见好。初岗教师要自觉担起矫正责任，对他们不仅不能歧视，还要倍加爱护，要动之以情、晓之以理、持之以恒“矫正”他们的行为。还要讲究方法，善于挖掘其“闪光点”，做到多表扬少批评，多关注少责备，切实推进“差转优” “老大难”进程。茶陵县火田中学有个想当“老大”的孩子，成绩不好不说，还三天两头打架，被同学排斥，如不及时矫正，很可能成“垫脚鸭子”，一旦“掉队”就会一蹶不振。被初入岗的班主任老师发现后，