浅议小学语文教学中口语交际能力的培养
2016-12-28唐芳
唐芳
摘要:在当今社会生活中,人的交际活动伴随着人的一生,小学生口语交际能力,不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分,而且也是小学语文教学的一项重要能力。具备较强的口语交际能力,有利于促进学生的思维发展,为他们终身学习、生活和工作奠定基础。
关键词:小学语文;口语交际;能力培养
《小学语文课程标准》总目标中指出:学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”因此,落实新课程标准理念,培养小学生的口语交际能力,是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中,人的交际活动伴随着人的一生,具备较强的口语交际能力,有利于促进学生的思维发展,为他们终身学习、生活和工作奠定基础。设置口语交际课,体现了小学语文教学立足于促进学生终身发展的理念。因此,如何上好口语交际课,是摆在语文教师面前的一个重要课题,那究竟如何才能全面提高学生的口语交际能力呢?我认为可从以下几个方面入手。
一、激
要激励学生,激发他们“说”的兴趣,这是培养学生“说”的能力至为重要的一环。不少学生认为“说”用不着学和练,认为自己本来就会说话。小学生特别是农村小学生大部分都性格内向,腼腆羞口,在大庭广众面前根本就不敢“说”,不轻易“说”,一“说”就脸红、心跳、腿发抖。对于这些学生,教师要教育他们认识到“说”在现代社会生活中的重要性,鼓励他们自尊自信,克服心理上的自抑自卑。如针对我班大部分女同学怕“说”的心理,教师可采用激将法:“有人说咱班女同学笨嘴笨舌,胆子比老鼠还小,女同学对此有什么感想呢?假如知道是谁说的,你们对他的态度怎样?是回避,还是用行动证明给他看呢?”结果同学们跃跃欲试,“说”的积极性激发起来了。对胆子特别小的同学,只要能学着说,就应当当众大力表扬,起初不能做苛刻要求,应该允许说错,允许补充,允许更正。只要声音响亮,同学们听得清楚就行,总之要消除学生思想顾虑,增强说话的勇气和信心。
二、逼
要逼着学生“说”,鼓励学生敢于说,每一堂课可抽若干名学生说,对本来“羞口”的同学,教师可提些简单的问题抽他们回答,让学生尝到甜头,享受到成功的喜悦,以增强他们的自信心。对那些不易开口的,不能迁就,要逼着说;对声音低,声音小的,要他们重说一遍说不对,再说一遍,反复这样逼,学生的“话匣子”就容易打开。我们班每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”:学生在课外三五成群,经常是侃侃而谈,但面对大家却胆量顿消,为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上,装在盒子里,课前抽条准备,上课后站在讲台上演讲,每次演讲结束后,由另一个同学讲评。同学评同学,无所顾忌,有感而发,肯定中有建议,不足中有补充,常常会赢得大家的掌声。如此坚持下去,每堂语言训练课都进行,从不间断,要求也逐步提高,由教师指定说话内容,并限定准备时间。
三、教
话要说得有水平、有质量不是件易事,这其中有个方法技巧的问题,教师要适时点拨指导。课文是学生学习语文的“例子”,也是学生“说”的范本。教师应结合阅读教学进行朗读、背诵课文的训练,以读学说,也可进行口头复述课文,概括故事情节的方式,以教材内容训练学生学说。这既给学生增加了学说的机会,又能使学生深入理解课文,可谓一举多得。教师要帮助学生在“说”前要做充分的准备,打破心理障碍,告诉他紧张时,可稍作停顿,做深呼吸,稳定情绪。同时要教学生在“说”前怎样掌握好语调、语速、停顿,怎样使说话有条理,内容正确、意思明白、简洁无语病,怎样恰当使用修辞手法,怎样根据不同的时间、地点、场合、对象来调整说话的内容,怎样做到手势、态度自然大方,养成有礼貌的说话习惯等。这些都要按照教材编排的“说”的训练要求,逐步有序地训练学生,让学生在训练中有效掌握。
四、放
学生克服了“说”的心理障碍,脑子里有了“说”的内容,掌握了“说”的基本方法,教师要试看放手让学生“说”,不管是在课内还是课外,都要创造机会让学生多“说”,以训练他们“说”的能力。例如:可以在课前安排“课前美文欣赏”:课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文,在台前朗读,要求其他学生仔细倾听,然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文,这样既训练了口语,也提高了作文水平和美的鉴赏能力;可以在每周的作文课,学生动笔作文之前让他们口头作文,以说带写;也可让学生口头讲评同学的习作;还可以让学生听报告,听新闻以后谈感想,如前一段时间的巴西里约奥运会;让学生看图说话、讲故事、参加演讲比赛等。在讲课文中,可让学生对课文内容作保持原样的叙述或重新组织语言进行叙述,这既加深了对课文的理解,也有利于培养学生思维的条理性,有利于他们想象、概括、表达能力的提高。放手让学生扮演主角“说”,教师别要从旁适时引导。优点要肯定,不足要补充,错误要指正。要严格要求,而不是放任自流,撒手不管。
总而言之,小学生口语交际能力,不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分,而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师,我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径,培养学生的口头交际能力。