浅谈职高制图课如何培养学生的能力

胡红

摘 要：机械制图是一门理论、实践性都很强的专业基础课。它所研究的内容不仅是将三维空间物体变换为二维空间的图形，还研究了通过大二维平台上作图来解决空间几何问題的图解法。机械制图课的主要任务是培养学生具有一定的图示能力、读图能力、空间想象和思维能力以及绘图。

关键词：职高制图课；培养；学生；能力

机械制图研究的内容不仅是将三维空间物体变换为二维平面的图形，而且还研究通过大二维平台上作图来解决空间几何问題的图解法。对于基础、知识结构、智能潜力等存在诸多先天不利因素职高生来说，却深感抽象、难学。

制图教学如何引导学生顺利实现从平台走抽空间，再从空间走平台，培养他们学习的能力呢？

一、想方设法，努力培护学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，表现为对某一事物的向往、热情用专注。教育家孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在学习中能起到催化剂的作用，能使学生积极思维人，变被动学习为主动学习。

制图课比较抽象、枯燥，但技能要求却比较高，初学的职高生易产生畏难情绪。根据课堂教学情况，主要从以下三方面可以进行尝试：

（一）精心备好第一课，激发学生学习兴趣

新课给学生新奇感，学生易产生好奇心。教师务必抓住这个“新”契机，唤起学生的求知欲，调动学习积极性，激发学习兴趣。为此，这节课教师除用生动的电教投影介绍绪论，还应补充组织学生参观学校关联的企业的一些设计图纸、部分优秀学生作业展及根据他们的图纸开发的新产品。还有宇宙飞船从构思、设计到制造过程中，不同阶段工程技术人员交流中的唯一信息载体就是“图纸”。由此，让学生初步认识到“图纸”在机械工程技术中的重要性；不会识图、绘图，那么无疑就是工程技术领域中的“文盲”。展示利用AUTOCAD绘制产品零件图的先进性；阐明精能CAD技术可为同学们未来激烈的就业竞争助一臂之力。强调这一切的前提是熟练掌握机械制图（识图、绘图），借此，激发了学生的学习内在源动力，唤发了强烈的求知欲。

（二）利用多媒体，不断创设情境，维持学习兴趣

精心组织好的第一课成功激发了学生的学习兴趣，但在后续教学中如何巩固呢？经过实践，我采取适时变换教学媒体，让学生不断产生新鲜感，帮助维持浓厚的学习兴趣。比如，在教学组合体投影时，改用现代多媒体，通过设计三维动画旋转展示不同的方位，配以文字解释，辅以优美动听的背景音乐。利用假期利用计算机多媒体交互性的特点，创设师生双边、多边交流活动的环境，使学生在一个轻松、优美、愉悦的双边、多边活动的教学情境中完成组织体的拆分、组合、识图、绘图学习任务，不断激发其好奇心，巩固学习兴趣。

（三）保护学生的求知欲、成就感，提升学习兴趣

精心设计好每一次识图、绘图课练习，降低难度，确保每次作业，既体现基础知识，又设置有一定梯度、层次的创造小知识点，在教师的引导下，经过他们自已的分析、思考、讨论、识图、绘图，让学生能逐步领略到那种“曲径通幽”创造成功的喜悦。以此增强思维的积极性、持久性，提升学习兴趣。

二、重点培养空间思维，培养学生读图的能力

制图是立体向平面的转化，读图是平向向立体的思维。无论读图与画图都离不开空间思维，学习者都要有较强的空间思维能力，而这恰恰是职高生最缺乏的，对此，可以从以下三方面寻求突破：

（一）大量借助实物模型，初步树立空间概念

教师经常组织学生观察实物模型，联想生活中的物体外观，忆已学过的具有空间概念的一些图形，如长方形、圆柱、球体等。在讲截面体时，一方面提供实物模型；另一方面让学生准备胡萝卜等易切割的物体；按预先要求的图示切割。先从主、左、俯视三个方向观察截交线的形状，然后再动手画图等。

（二）多读图，找规律，架构平面思维与空间思维的桥梁

投影规律这节课是投影作图的精髓，虽易，但初学者不易灵活运用。因为初学者难于跨越平面思维到空间思维的过渡。要突破这个难关，我们可以借助简单的立体图，授课前分别标明其与三视图的六方关系，待标完六方关系后，课堂拿给学生看，学生不难发现，立体图一旦确立，其上下、左右、前后距离就不变了。于是可以较直观地归纳出：主俯视图长对正、主左视图高平齐、俯左视图宽相等的三视图投影规律。多出示几个简单立体模型，同样操作，也可以得出三视图的投影规律。结论的得出可谓水到渠成。通过这种训练，帮助学生顺利实现从二维平台向三维空间跨越。

（三）循序渐进，由易到难，由简单到复杂，反复训练静思默画，强化空间思维能力

形体分析法学完以后，要求学生根据给定的立体图或模型，在规定间内观察好立体的形状，然后拿走模型或立体图，要求它们根据记忆，把三视图画出来。在这一过程中，要提醒学生若想记牢立体形状，须用已学过的“形体分析法”仔细观察立体图或模型，确定基本体组成数量，相对位置及组合形式（相贴、相交、相切），并确定每一部分特征方向，逐步在脑中形成完整的立体印象。然后方有可能在没有实物的情况下，再现立体形状。通过这种静思默画法的训练，可有效树立学生空间思维，弥补职高生学习制图中的最大困难、不足。

三、精心培养创造思维，突破培养设计能力制约的关键

制图教学的最终目标是，让职高生具备绘图乃至初步设计能力。绝大多数职高生基础较薄弱，自信心、钻研意识不强，直接导致他们的创新意识、创造思维缺乏，成为制约他们制图设计能力的关键。要突破这一制约，教学中对职高生创造性思维的培养必须予以充分的关注。

（一）尽可能多地展示创造性思维的发展过程

心理学认为，创造性思维活动分为四个阶段：准备——酝酿——豁明——验证。在制图课上，讲解一些稍复杂的图时，为了节省时间，以往的教师常使用挂图或投影。但是这样不一定能取得最好效果。而教师采用边作图边讲图的当堂作图，可以有效地帮助学生了解、熟悉产品制图时创造性思维活动是如何经历准备、酝酿、豁明到验证的发展过程。通过这亲的基石铺垫，可有效地帮助学生熟悉产品的设计思路。

（二）适时把握创造性思维培养的契机，提高学生创造力

在教学装配图这章时，画装配图时，针对设计方案的选择，可从多种方案的分析、比较、优化组合中激发学生创造性思维的火花。比如，测绘减速器的整套图纸时，对箱体与箱盖的连接螺栓、螺母，三个学生采用了三种方法。学生A进行全面测绘，然后作图；学生B的方案比A的选得合理；而学生C一开始就确定，是标准件，只需直接在标題栏按国标规定标注即可。通过启发学生分析、对比不同的处理方案，并作出最优选择，强化了创造性思维的培养。

（三）强化求异思维的训练，培养设计能力

心理学研究表明，创造性思维的核心是创新思维，而创新思维的关键是求异思维或称发散性思维。即要求在探求问题过程中遇到困难时，能重新组织概念，以便产生某种新的东西，某种至少对思维来说是以前不存在或未被发现的东西。具体做法是：借“构形穿孔”找寻找异思维培养的突破口。

例如：试设计一物体，能分别通过下列不同形状的三种孔。

构形设计：设想立方体A仅能穿过方孔，形体B可穿过方孔和三角形孔。只有形体C能全部穿过，最合題意。

通过上述事例的分析、构思、对比，可拓展空间思维，培养学生思维的多维性、求异性、流畅性和创新性，逐步培养创新能力、创造能力。

四、重视非智力因素的培养，指导制定成功目标，促使学生成功，做到制图课人人发展、个个成功，为后面的专业基础课打下良好基础

非智力因素主要指兴趣、情感、意志、毅力、习惯、自信心和志向。人的智力和非智力水平的高低不尽相同，职高学生非智力因素比较差，有的智力因素也差。实施成功教育，可以让个个学生成功，培养学生的学习兴趣，坚定其学习意志力，增强其自信心，有获取成功的志向。良好的非智力因素可以弥补智力因素的不足。教师根据不同层次的学生，制定不同层次的目标，使他们人人能获得学习上的成功。把一些浅显的、具体的问题留给学习困难的学生回答，一方面让他们从中得到锻炼，另一方面通过主持讨论及回答问題能够得到老师和同学们的肯定和赞扬，给他们提供感受成功的机会，也让他们明白学好一门课是要努力思考、钻研的，没有吃苦的精神不会有好成绩的，而且会影响到后面的功课学习。如此，让他们有一直学下去的信心、意志力，不断鞭策他们，使得他们不断成功、不断学习、再成功，学习能力也得到提高。

参考文献：

[1]谢卫东.中等职校制图教学困境的突破[M].北京：中国科学技术出版社，2004.9.

[2]毛之疑.机械制图非机械类[M].北京：高等教育出版社，2001.8（2007重印）.

[3]周宏.课堂素质教育手册[M].北京：九洲图书出版社，1998.10.