画《雨巷》

李丹

人教版高中语文必修一第一单元学习现代新诗。诗歌是一种用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。对教师来说，诗歌教学既是一种知识教育，也是一种审美教育，更是一种情感教育。

南宋严羽《沧浪诗话》云：“诗者，吟咏性情也”。又“在心为志，发言为诗”，“诗言志”，“诗言情”。因此，学习诗歌最重要的就是把握好作者的情感。

高中学生正值花样年华，情感处于发育期，情丝细腻，感触敏锐，热爱生活，观察力和感悟能力都比较强，对现实的关照兴趣也很高。因此，现代诗歌以其独特的抒情方式很受学生青睐，所以重视现代诗歌教学在一定程度上也培养了学生对语文学科的喜爱，激发了他们进行诗歌创作的动力。

《雨巷》是一首音乐感、画面感都很强的现代诗歌。在朗诵的过程中，我们除了能感受到它舒缓、低沉而又优美的旋律和节奏；也很容易感受到它简单、美丽而又变幻的画面，由此读懂它所抒发的情感──凄清、哀怨和惆怅。

为了较好地开展《雨巷》一课的教学，上课之前，我利用网络搜集了《雨巷》朗诵的三个视频，朗诵者分别是乔榛、徐涛、濮存昕三位先生。课一开始，我要求同学们闭上眼睛，并放松地用心地去倾听这三者的朗诵。在安静地欣赏完配乐朗诵之后，我开始发问：“你喜欢哪个版本的朗诵？为什么？”一呼即应，学生争相发言。

“我喜欢濮存昕的，笛子独奏，幽怨而又悠扬，濮存昕先生朗诵的字字到位。”

“我喜欢乔榛先生的，乔先生浑厚富有磁性的声音传送出来，我都想为此配上美丽的图片了。”

“我喜欢徐涛先生的，徐先生的声音柔弱中透出一丝无奈，忍不住要掉眼泪了……”

在同学们热情的表达了他们的想法之后，我点名让同学来朗诵，简单点评之后，又让全班同学有感情地齐声朗读本诗。也许是用心欣赏了的缘故，他们的表现让我很满意。经过这个环节，学生已初步掌握了本诗的感情基调以及朗读的节奏。对此诗音乐感的把握取得初步成效。

趁热打铁，我再让学生自己默读，与此同时要求他们独立完成解读诗歌当中人物感情变化这一任务，并试试用漫画的方式记录下人物的心路历程，以期正确把握诗歌的画面感。

毋庸置疑，本诗中有两个典型的人物形象。一是“我”，一是丁香姑娘。通过再现两个人物的现与退来领悟诗歌所要表达的情感未尝不是一个方法。经过思考和酝酿，一位同学勇敢地上台展示他的作品。

“首先出现的人物是‘我，‘撑着油纸伞，独自彷徨，男主人公以一种孤独寂寞的姿态出现”。说完，他在黑板上匆匆几笔，就描摹出一个撑伞徘徊于雨巷中的长衫男子。同学们有的点头称是，有的拿手比划，有的发出悉悉索索的交流声……我知道，我的目的达到了。

“第二节诗歌中出现了一位女性——丁香姑娘，结着愁怨的丁香姑娘。”他继续道。音落笔起。一位长辫子，着旗袍，面容姣好的窈窕淑女映入眼帘。同学们不禁鼓起掌来。“她的眼神是哀怨的，她和男主人公一样，撑着油纸伞，彷徨在雨巷。”

“紧接着第三幅画，丁香姑娘动了，远远地、悠悠地，低着头向‘我走来。”他又开始第三幅画的创作了，向我们解说道，“在这幅画中，我们的男女主人公，各自处在雨巷的两端，你欲来我将往。”很快，着长衫的‘我已站立在雨巷的这头，丁香姑娘也默然静立在彼端。雨丝飘落在他们的油纸伞上，也飘进了‘我的心里。

“近了，近了……”同学们有些按捺不住了，“摩拳擦掌”，恨不得自己上台来一试身手。个个瞪直了眼，咧开了嘴，似乎等待着什么发生。

“终于相遇了，丁香姑娘微微抬起她的双眼，投出‘太息一般的眼光”，仅一刹那，她就低眉默默飘过，“像梦一般的凄婉迷茫”，‘我还没来得及抬起手来打招呼，我还没来得及温暖的问候一声你好，甚至，我的嘴角的那丝微笑还停留在半空中，不知该上扬还是收敛起来，一切就结束了。“这一幅画中，男女主人公虽相遇，但是不必把这个相遇的场景展现，因为这一刻太快了，只要两者方位交换就可以体现他们相遇并错过，但相距的距离不能太远。”

“第五幅，丁香姑娘走远了，‘到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。所以这一次画面当中只能看见丁香姑娘远去的背影以及那尽头的矮墙。”凄清、寂寥的雨巷淅沥小雨还在继续。而这一切就像梦境一般，似有似无，像这细雨一般，朦朦胧胧。

“丁香姑娘消散了。留下‘我‘撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷”，画面又回到开始，一个孤独寂寞的男子在冷漠、凄清的雨巷默默彳亍着，他的眼镜已朦胧，也许，朦胧的还有他的心。

伴着雷鸣般的掌声，最后一幅画收关，这位同学也在出色的表演之后回到他的座位上，全班同学自发的掌声和孩子脸上的笑容就说明了一切。很庆幸，班上藏着一个如此高情商有才华的孩子。

最后，我带着学生再一次欣赏了这几幅图画，并借此引导他们根据朗诵和画面找到诗中“我”的感情变化，解读这首诗的主题。自然水到渠成。

课后，很多学生向我反映这堂课让他们记忆深刻，同时也让他们对学习诗歌更有兴趣了。原来，语文课可以这样上，不再是“之乎者也，虚头晃脑”的死记硬背，也不再是抽象的写作手法、表现手法。当然，那位同学也因此在班上崭露头角，获得众人青睐。

这一堂课，我将自己收起，把自己当做一个导演，学生是演员，是主角，任他们自由发挥。是的，“教师是整个学习活动的组织者和引导者”，你只要给他们一个舞台，他们会还你一个奇迹。

谁说感情是抽象的？画出来的感情别有一番滋味呢。

参考文献：

[1]李润霞.谈中学语文中的现代诗歌教学[J].天津教育，2003（11）.