浅析初中语文有效课堂的提问技巧

李波

摘要：初中阶段是义务教育的最后阶段这一时期的教学改革一直是教育界争论的焦点。尤其是针对语文学科的教学改革，更是层出不穷。随着新课程改革的不断深化和教育的不断创新，如何建立有效的课堂越来越成为教学研究的重点方向。针对初中语文课堂提问技巧与教学有效性之间的关系谈一谈想法。

关键词：初中语文；教学；课堂；提问；技巧

提问是课堂教学的一个重要环节，有效的提问是帮助学生打开知识宝库的钥匙，可以调动学生的思维，启迪学生的心智，引领学生获取知识，提升教学的有效性。课程改革对初中语文教师的教学艺术提出了更高的要求，课堂提问作为语文教学的一门艺术，其有效性也被赋予了新的内涵。基于此，笔者结合自己的初中语文教学实践，对初中语文课堂提问的有效性作了如下几方面的探究。

一、创新意识型提问

素质教育的提出，除了对教学的基础知识要求有了深层次的追求，更是将创新思维和创新意识纳入了教育教学活动的目标。在知识传授的过程之中，还要考虑到多方面的综合性提升因素。这就需要教师在进行课堂提问的时候，能够提出一些创新性的问题，给予学生思维发散的空间，培养学生的创新意识。将素质教育全面发展的理论要求和实际教学相结合，将传统教学中诸如“这段文字表达了作者什么样的情感？”这样的问题，转变为“文章中这一段的内容有什么作用？”这样就能很有效地引发学生的思考，培养学生的创新思维，提高课堂效率。

二、结语归纳式提问

新形势下的初中语文教学，将不再单纯地局限于基础知识和考试内容的讲解和消化，而是更加注重实际操作层面上的语文综合素养。换句话说，课堂教学过程中，涉及要求学生理解的这一部分，必须让学生明确文章内涵，体会文章意蕴，用自己的语言形象生动地表达文章主旨。这样的总结归纳式提问形式，需要教师给予正确的引导。在提问的时候，就要注意，尽量使用鼓励式归纳提问形式，例如“看一看哪一位同学理解得最好，能用最简练的语言概括出文章的基本内容和主旨情感？”这样的鼓励教学就十分具有启发诱导性，这样的问题也十分有利于学生进行综合思考。

三、尽力引领学生参与提问

教学过程是师生不断发现问题，解决问题的过程。因此，在课堂教学中，不仅仅是教师提问，学生回答，教师还应该有目的地创设一定情景，促使学生提出问题，老师和其他学生作答。启发学生学会发现问题，善于提出问题，引导学生积极主动参与到整个教学活动中来，形成师生互动，能使学生自我检查和自我调整，有利于“教学相长”和学生潜能的发挥。我们要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。在教学实践中，学生不是不能提出问题，而是不敢提问，究其原因是多方面的，但其中很重要的点是学生怕自己的提问得不到教师和同学的认可，或许学生自信心不足，没有提问的勇气。因此在教学中教师应为学生创设良好的气氛，以鼓励学生提问，对学生的表扬越及时，效果越好，激励作用也就越大。通过提问，老师让学生把握课文的重点和难点，更好地帮助学生加深对课文内容的理解，启发他们积极思考，激发他们参与动机，变"要我学"为"我要学"，就会大大提高语文课堂学习的有效性。在教学中，教师要善于捕捉时机，对每一个提出问题的学生充分的肯定，促使他们充满自信心，对问题提得好的学生，还要倡导全班同学向他学习。

四、注重提问过程中的要点问题

在传统的教学中我们发现，很多老师为了学生能够进行自主学习，在课堂设计中会提出很多问题，甚至是查生字词都留给学生几分钟时间。我们知道每节课的时间是有限的，所以在课堂提问的过程就需要教师抓住要点，有目的的进行提问，以便能够收到最好的提问效果。首先，教师的提问要在学生的能力范围之内，提问的目的不仅仅是为了考察学生的学习，其中活跃课堂气氛、促进师生合作是主要目的，所以在提问的过程中教师要注意问题的难易程度，以便学生能够有能力回答。比如在教学《羚羊木雕》这节课的时候，如果教师把大把的时间花在文章内容的阅读上，那么就是浪费时间，这篇文章的重点其实是通过文章的故事内容对于学生的价值观、情感认知进行启发与教育。所以在教学的过程中教师应该多加强学生之间的心得交流，如果学生自己是主人公，他会怎么处理这件事情？通过这样的问题，来让学生进行开放性的思考与学习，同时也让他们能够面对教师的问题“有话可说”，提升师生之间的交流氛围。再者就是教师的提问要符合大纲要求，要围绕教学目标进行提问，而不能将问题答案归结到与教学目的相反的地位，特别是对于一些有争议的问题、有着原则性矛盾的问题，这些问题看似新颖，往往会造成学生价值观、世界观的错位，需要教师在教学中谨慎运用。再者就是课堂的提问要有目的的进行，不能四面撒网，让学生感受不到教师的真正意图，造成课堂时间的浪费。

五、问题设计要难易适中

初中时期正处于学生身心发育的关键阶段，当前阶段他们的成人意识逐渐提升，然而身心发育不同步也给他们的思想、意识造成了不小的困惑。由于其综合认知的偏差，对于事物的认识往往过于主观化，缺乏客观认知，所以教师在提问的过程中也要注意问题的难易性，对于提问要做到难易适中。教师设置的提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识、得到真理的兴趣。特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅会使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当、太广太深。提问要有明确的目的，这是课堂成败的先决条件，课堂提问的目的应服从总的教学目的和任务，但在具体的教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题。提问的内容要具体、准确，必须对提问的目的、范围、程度、角度反复设计，加以限定，切忌随心所问。

总之，要使课堂提问更有效，是一个内容比较宽泛的课题，不同的教学教研者有不同的观点。以上三个方面，谈的是我在教学实践中的真实感受。我深信，只要不断地深入地探究这个课题，多总结、多积累、多学习，一定能够摸索出使课堂提问教学更有效的方法。

参考文献

[1] 王艳.浅论中学语文有效课堂的提问技巧[J].语文天地：初中版，2011（19）.