角色扮演教学法在大学创业实践课程中的应用

张　倩，郭润雨，张　莹

（1.哈尔滨金融学院，哈尔滨150030；2.黑龙江职业学院，哈尔滨150080）



角色扮演教学法在大学创业实践课程中的应用

张倩1，郭润雨1，张莹2

（1.哈尔滨金融学院，哈尔滨150030；2.黑龙江职业学院，哈尔滨150080）

摘要：随着我国创业型经济的发展和社会对创新型人才的需求，创业逐渐受到人们的重视。创业实践课程作为创业教育的重要组成部分，兼具科学性与实践性特征。角色扮演教学法是情境教学的一种，将角色扮演教学法广泛运用于大学生创业实践课程中不仅符合创业实践课程的性质与特点，且是我国高校进行教学改革的必然要求。在大学生创业实践课程中运用角色扮演教学法有助于调动学生学习的积极性，有利于学生团队意识的培养，更有助于提高学生的创造力和日后工作能力。

关键词：角色扮演教学法；大学生；创业教育；创业实践课程中图分类号：G642.0

文献标识码：A

大学生创业实践课程是一门具有较强操作性和实践性的课程，大部分学生由于缺乏社会经验，导致在学习过程中感到困难和枯燥，缺乏学习兴趣，并最终导致学习效果不佳。［1］因此，在大学生创业实践课程的教学中，教师应不断丰富课程内容、更新教学方法，带领学生参与社会实践，从而提高学生的学习兴趣与学习能力。

角色扮演教学法是情境教学的重要组成部分，设定社会情境中的不同角色，并让学生扮演这些社会角色，从而增加学生对社会的感性体验。［2］角色扮演教学法在大学生创业实践课程中的应用不仅有助于学生增加社会体验，且对于提高学生学习的主动性、积极性，增强学生实际能力等均具有重要的积极意义。［3］

一、角色扮演教学法的内涵与特征

角色扮演教学法主要是指教师在教学过程中为学生提供一个较为真实、涉及到价值争论的问题情境，并组织学生对出现的矛盾进行分析讨论，并指导学生扮演其中的角色，尝试通过不同途径解决问题的教学方法。［4］在角色扮演教学法应用过程中可促使学生正确处理价值冲突，从而树立正确的价值观与人生观，对学生良好社会行为的养成具有重要作用。

角色扮演教学法是实践课程中常用的教学方法，其具有“以学生为中心”和“以感悟为手段”的特征。

（一）以学生为中心

角色扮演教学法以学生为中心，在整个教学过程中充分重视学生的主体性地位。此外，角色扮演教学法有助于提高学生能力、训练学生思维，在教学过程中可使学生进入角色，身临其境，进而能更为客观、理性的认识社会，适应社会。

（二）以感悟为手段

角色扮演教学法主要是通过学生的亲身感悟培养其社会角色意识的一种教学方法，通过对真实问题的亲身体验，帮助学生了解社会中不同角色的行为特点，并通过角色扮演的方法进行分析与反省，使学生重新认识自己的态度、情绪、行为与信念，从而更好地认识社会，以利于其日后走入社会、适应社会。

二、角色扮演教学法在大学生创业实践课程中应用的必要性

（一）角色扮演法是培养学生创业实践能力的需要

大学生创业实践课程的重要特点之一是实践性，同时，应用型本科院校的人才培养目标之一，为培养具有特色的应用型、实践型人才。因此，在大学生创业教育中，不仅应重视培养学生的基础理论知识，培养其掌握创业实践技能、从而使其更好的适应社会、走向未来更为重要。［5］在创业实践课程的教学过程中，教师应根据课程的特点，充分运用角色扮演教学法，创设情境，为学生分配角色，使其设身处地地体现，理解专业技能的相关要求，以提高学生解决实际问题的能力。

（二）角色扮演法是推进创业教学改革优化教育手段的需要

角色扮演教学法是情境教学法的重要组成部分，对我国师生而言，是一种全新的教学方法。与传统的教学方法相比，角色扮演教学法的重要特征之一为重视学生在教学过程中的主体性地位，此种教学方法可以将许多无法依靠直观教学获取的知识与技能通过感性的方式传递给学生，使其在切身体验的基础上更好地了解与掌握。［6］角色扮演教学法可以为学生提供更多的思考空间与表现机会，受到国外众多高校实践课程教师的推崇。

（三）角色扮演法符合大学生创业实践课程的性质与特点

大学生创业实践课程是一门具有较强实用性与实践性学科，与传统的基础理论课程不同，实践课程更重视学生实践操作能力的培养。在大学生创业实践课程的教学过程中，运用角色扮演法模拟实际场景，并对实际角色进行设计，开展角色扮演，并最终进行总结、反馈和讨论的教学过程更符合大学生创业实践课程的性质与特点，是提高学生实践能力、促进学生理性思考、使学生更为客观认识社会的重要途径。

三、角色扮演教学法在大学生创业实践课程中的应用

（一）设定情境

在创业实践课程开始之前，教师应明确具体的教学目标，角色扮演的全部过程均应围绕教学目标展开。此外，教师应根据具体的教学目标设定情境。创业知识和技能不仅来源于实践，同时服务于实践，创业知识和技能与日常生活联系密切。因此，在大学生创业实践课程中运用角色扮演教学法时应从实际生活中引出创业实例，使学生切身体会到创业就在身边。增强大学生创业知识、培养大学生创业技能，以实现大学生创业教育生活化。

（二）角色分配

确定主题、设定场景后，教师应为学生进行角色分配。角色分配一般包括场上的角色分配与场下的角色分配两种。场上角色分配主要是指在教师与学生充分沟通后，确定场上“演员”扮演的角色，并积极与场上“演员”沟通，共同准备扮演内容。场下角色分配主要是指教师对观看角色扮演的学生进行分配、指导，使其更为准确地了解情境主题、冲突焦点等。同时，教师可布置观察题目，让场下的学生通过观看角色扮演认真思考，进而保证接下来总结和讨论的顺利进行。

（三）实施教学

在教学过程中，学生想要成功塑造好角色，应提前对创业相关知识进行回顾和总结，从而使其相关的理论知识更扎实、更巩固。良好的专业理论基础知识有利于学生迅速进入角色，进而对角色扮演的成功起到积极作用。在角色扮演过程中，场上的“演员”在塑造角色时应尽可能放松，不需要完全按照既定情节表演，在此种即兴表演的轻松氛围中，可能出现创新的解决方案。场下的“观众”也不必对场上“演员”的表演过于苛求，相反，他们应抓住问题的关键，详细观察冲突的焦点，并进行换位思考。此外，教师在实施教学过程中可以根据需要让学生进行角色互换，使学生体会到不同角色的不同感受，从而提高其综合能力。

（四）讨论总结

角色扮演实施后，教学活动并不算全部完成，总结与讨论是整个教学活动的又一重点，切莫忽视。教师应组织全体学生，包括场上的“演员”和场下的“观众”，对整个问题情境、矛盾焦点和解决方案等问题进行充分讨论。在具体的讨论过程中，教师应逐一对角色进行总结，并分析不同角色对问题的不同界定及其导致的差异性后果。角色扮演实施后的深入讨论不仅可在一定程度上提高学生对社会行为的分析能力，且有助于增强其判断能力和执行能力。最后，在讨论结束后，教师应对整个教学过程进行回顾性总结，并指出不足之处，以便日后改进。

角色扮演是实践性课程中常用的教学方法，通过学生角色的扮演，可使其通过亲身感受获得相应的知识和技能。与传统教学方法相比，角色扮演教学法具有不可比拟的优势，例如可激发学生的学习兴趣、有助于学生形成自主、合作的学习氛围、有利于激发学生的创新意识、提高创新能力等。但角色扮演教学法在我国创业实践课程的应用并不广泛，该教学方法对教师的要求较高，要求教师不仅应具备较强的理论联系实际的能力，且应具有较高的教学技能，能够娴熟的驾驭课堂。基于此，创业实践课程教师应不断充实自我，不断提高专业素质和教学技能，以便更好的促进角色扮演教学法在我国创业实践课程中的应用，进而提高教学质量。

参考文献：

［1］张兆强，冯兰东.浅析大学生创业教育课程体系构建［J］.创新与创业教育，2010，1（3）：80-83.

［2］孙玲，刘东辉，孙烨.角色扮演法在会计实践课程教学中的应用探析［J］.中国乡镇企业会计，2013，11（15）：211-212.

［3］张国玉，王珍，王俊峰.角色扮演法在实践教学中的应用-以《公共关系学》课程为例［J］.兵团教育学院学报，2010，20（6）：75-77.

［4］田听加.角色扮演教学法在“人力资源管理”课教学中的应用［J］.教育探索，2014，8（25）：56-57.

［5］乔明哲，陈忠卫.英国大学创业教育的特点及其启示［J］.外国教育研究，2009，36（228）：92-96.

［6］黄牧乾.“角色扮演”教学法在管理学课程中的应用［J］.考试周刊，2013，9（6）：159-160.

［责任编辑：马欣］

文章编号：1005-913X（2016）07-0157-02

收稿日期：2016-04-25

基金项目：2015年黑龙江省教育科学规划青年项目（GJD1215059）；2015年黑龙江省大学生创新创业训练重点项目（102452015558）

作者简介：张倩（1983-），女，黑龙江绥化人，讲师，硕士，研究方向：就业教育；郭润雨（1996-），女，黑龙江大庆人，本科学生，研究方向：就业创业教育；张莹（1985-），女，黑龙江绥化人，助教，硕士，研究方向：就业创业教育。