浅谈多学科元素在美术教学中的运用

牟卫东

摘要：美术是一种艺术，艺术教育的目标是使人在创造过程中变得更富有创造力。小学美术教学更多的是培养了小学生的观察、思考、动手、创作能力，从生活中来到生活中去，热爱生活，为其奠定一个良好的基础。教师应激发学生的学习热情，使他们愿意积极配合教师进行教学活动。

关键词：美术教学 学科元素 运用

通过多年的美术课教学，我发现多学科元素在美术课堂中的运用，收到的效果显著。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体，渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，虽然他们的注意力还不是很稳定、持久，但他们能以创意的形式把最初的无意识记、具体形象识记和机械识记的方式为主进行创作。因此，教学中引入多学科元素对美术教学的课堂增添艺术色彩。

一、数学元素的运用

美术不是一门单方面的艺术，小学美术教学需要强化学生的空间想象力，凸显学生立体思维，为美术学习增加动力。教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，为学生创设自由生动活泼的学习空间，结合数学中的立体图形知识，运用裁剪、卷压、折叠、黏贴等方法，打造出纸雕艺术。让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。如果学生由头至尾都不能走进你的思路，那么美术教学就难以继续下去。所以，数学中几何图形的学习，对提升学生美术艺术的作画能力起到了很好的作用，体现数学学科特色。而且与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者、表演者、创造者，美术教学也必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行。

二、语文元素的运用

语文是文字的传承，美术是造型视觉艺术，将语言文字的诗情画意融入到美术的流畅线条中，能彰显艺术的传承与发展。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。如版面设计相关知识的学习，结合语文中的艺术字体、文字搭配等知识，引导学生结合小组学习模式，展开黑板报或电子版小报的设计，使得小报布局合理、颜色协调、搭配得当。学生在课堂中有了兴趣，在兴趣中有了自信，在自信中也就有了表现的欲望与冲动。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。因此，开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。因此，在小学美术学习中融入语文艺术，彰显文字中的图案美，激发学生创新思考。彰显了美术与语文元素的相互促进和融合之美。

三、科学元素的运用

由于现代科学技术发展很快，我通过电脑网络、收集资料等方式进行教学，拓展其艺术视野，使学生大量接触美术作品，小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动。吸收时代信息和多元美术的艺术观念，激发学生思维的活跃和思想的深度。因此结合眼观、耳听、手摸，进行比较分析，将这些知识与美术艺术融合起来，增加学生对艺术的感悟和了解，更好地运用到艺术学习中。所以，在小学阶段将美术学科与科学学科结合起来，进行有效的教学。利用现代化教学手段，不仅拓展学生的视野，同时也激发了学生对祖国大西北的热情，增强了热爱祖国的大好河山的意识。教学中学生能深入的了解花鸟鱼虫的习性、特点与生活环境，探索自然的瞬息万变与灵活多样的同时，也是学科中自然、生物、地理等相关学科的融合，将科学知识融入到小学美术学习过程中。拓展了艺术视野，学生的设计思路开拓、思维活跃，引导学生走出教室，在自然中感悟和体验，将其表现在美术作品中，以此强化学生艺术体验，提升艺术素养，形成良好的艺术审美是非常重要的。从学生们设计的作品看都呈现出表现内容、手法、形势、风格的丰富与多样的效果。小学科学课程是没有将每个学科进行细分，开设的目的是让学生了解社会、生物发展与自然环境。

总之，多元素教学的展开，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果，新时代背景下的小学美术教学，需要重视与其他学科的相互融合。让学生在学习的过程中，激发学生创新思维，让学生的创新能力和思维能力都得到发展，学生在表自己的观点得到小伙伴的认同，能够提升他们的学习自信心。美术是培养学生创新和探知能力的课程，所以将多学科元素的优势和特点融入小学美术学科教学，在美术课堂上多学科艺术交融、整合与升华，开阔学生视野，激发美术课堂的生命力，提升学生整体素质与艺术修养。为此，老师要不断地探究多种教学方法以适应新型的美术课教学。