再见，大嗓门！

黄燕

只有意识到自己可能脾气不够好，只有不断地、小心翼翼地进行自我情绪的调整，才能证明自己具有成为一名优秀教师的可能。虽然这个过程无比艰难，但是在“假装”好脾气的同时，你已经距离大嗓门老师越来越远了。

面对繁复琐碎的班级事务，班主任难免会产生一些负面情绪。本文中描述的几种情景，相信身为班主任的你会似曾相识。试问，在一种紧张的课堂环境中开展教学活动，学生到底能听进去多少？ 每一位老师都希望给学生树立一个正面积极的榜样，要知道没有一个老师是愿意成为反面教材的。但现实却是知易行难……

镜头1：

这是小萱第n次拿着订正后的作业本找老师，看着她怯懦、不自信的眼神，A老师不耐烦地拿起作业本，瞅了一眼答案，只听见“啪”的一声，作业本重重地摔在了讲台上，“给你讲多少遍了？怎么还不会？你不能动动脑筋吗？”一连串的质问逼得小萱喘不过气来，眼泪已经在眼眶里打转了。小萱只能拿着作业本再次灰溜溜地回到座位上，一边抹眼泪，一边擦错题，但她仍然不会做。

微笑面对，事先约定

不可否认，很多教师仍然端着个“架子”，居高临下地教导学生，就如镜头1中的A老师那样。A老师大嗓门的背后藏着一颗权威心，在潜意识里仍然认为自己对学生具有绝对的教育权。所以当学生犯了错误，触犯了教师所谓的底线，A老师就通过任意批评、发火维护自己的“师道尊严”。

做一个微笑老师吧！让学生感觉你更容易亲近，就从清晨面带微笑地向学生问候开始，每天以微笑开始一堂课。在鼓励孩子的时候微笑；在感谢他们的时候微笑；在学生放学离开学校的时候向他们微笑。当然，在恰当的时机微笑，学生表现不好或者需要行为纠正时不应勉强微笑……老师如果把微笑当成必须完成的作业，久而久之会惊喜地发现学生和老师越走越近，老师乐观的形象也会成为学生学习的榜样。

为了让大嗓门远离老师的教育教学行为，可以利用班会课时间和学生来一个约定：当学生做错事情的时候，老师答应会帮助学生纠正他们的错误行为，但绝不会对学生大喊大叫，要知道以大喊大叫这种不尊重的态度对待学生，学生不会对自己的表现感到自责。但如果以尊重学生的方式对待他们，学生必然会记住老师对他们的诺言，会用良好的表现来回报老师。

如果发现脾气无法自己控制的时候，可以和孩子们事先约定“生气终结语”，比如“老师，淡定”“老师，消消气”等诸如此类的话。有次课堂上，看着学生们个个昏昏欲睡状，想到昨天他们综合试卷考砸的成绩，我顿时生出了恨铁不成钢的气愤：“看你们昨天的练习错成什么样子了？今天还不好好听评讲？”一阵怒吼声如同平地一声雷把学生惊醒了，他们知道我即将“火山喷发”。“都什么时候了？扳开手指数一数，还有几天就期末考试了……”

生气就像滚雪球，我越说越生气，雪球越滚越大，眼见着就要发生“雪崩”，学生小语小心翼翼地说了句：“老师，淡定。”那么轻轻的一句话，如同一句咒语，刹那间将我“冻结”了，所有怒火一下子全被浇灭。孩子们都以期待的眼神看着我，我站在教室中，沉默了几秒钟，深吸几口气，稳定了情绪。在这个过程中，学生也看到了老师努力控制情绪的方法，相信学生也就能够以这样的老师为榜样，学会养成良好的行为习惯，学会自我情绪的控制。

回顾镜头1中的小萱，她可以对不断大声批评她的老师说一句“老师，消消气”这句事先和学生约定好的“生气终结语”，相信一定能帮助镜头1中的A老师远离大嗓门。

镜头2：

上课铃声已经响过，教室仍然呈现着一片“混战”景象：有的学生沉浸于课间游戏；有的学生正要走出教室上厕所；有的学生守在饮水机边上排队喝水……B老师刚从一堆作业批改中抽出身去上课，他正在懊恼今天的作业质量不佳，又看到眼前的一片混乱景象，顿时变得怒不可遏。他大声咆哮：“看看你们今天做的什么？上课铃声没有听见吗？你们每一个人都要付出代价！”顿时在座的学生个个正襟危坐，个个噤若寒蝉。接着，B老师把没有做好课前准备的学生叫起来罚站，当然，学生会说“又不是只有我一个人”之类的话，于是，全班学生开始接受一系列的惩罚。

“无声”教育，藏住底线

“无声”教育会产生“无声胜有声”的效果。大声传达的往往只是恼怒，而且越是大声地说话，学生越是没有聆听的渴望，大声说话和大脑对于听的渴望是相抵触的。尤其在学生犯错误的时候，不要当着学生面咆哮，更不能当着全班学生的面气冲冲地把某位学生拉起来，这样的做法只会让他难堪。与往日大声疾呼的相反做法是“无声”批评，这样做不仅能使教室的教育气场从喧嚣趋于冷静，而且，强烈的对比更容易让学生认识错误并记得牢固。

面对镜头2中嘈杂的教室环境，是否可以“冷眼”看着这群闹腾的“小猴子”？班级中总会有一两个学生会看到老师无声无语地站在那边，他们会想：咦？老师站在讲台前怎么一声不响呢？这些最先反应过来的学生肯定马上坐端正，有几个孩子坐端正了，会带着一批又一批的孩子坐端正，教室最终会安静下来。要知道无声无语表达出来的是安静的举止，这种举止是具有感染力的，同时，安静的环境有利于学生良好的表现。

教师一个很大的失败是让学生摸清了他们的哪些行为会让老师感到不满并导致老师情绪失控。镜头2中的B老师因为学生没做好上课准备，在课堂上对学生大喊大叫，一些调皮的学生就发现他们的这些行为会触碰到老师的情绪底线，当学生知道这个老师在这个时候会被激怒的时候，该老师在教育学生时就会显得愈发艰难。智慧的老师应该向学生传递这样的信息：我是不会被任何事情激怒的。

有次在上《花木兰从军》一课时，课文中绿线内的生字“燕”是多音字，我让学生为“燕”这个字组词时，有学生在座位上大喊我的名字，因为我的名字里面带有“燕”字，这样的大喊声着实令我头上冒汗，当我准备板着脸批评孩子的时候，转念一想，不如来个“以问治问”。我简单地追问了一句：“你是怎么想到这个词语的呢？名字一般是不用来组词的。”我用假装冷静隐藏了不淡定和一股脑的生气，那位大喊我名字的学生也红着脸坐端正了。

有些孩子的确会无时不刻不在挑战教师的容忍度。可是作为老师，必须藏住底线，用冷静的方式处理学生的不当行为。虽然始终保持冷静非常考验一位教师的涵养，但作为榜样的老师，只有这样做，班级的一切事务才能尽在自己的掌控中。

镜头3：

在办公室，C老师被问及今天过得怎么样？她的回答很消极，抱怨了今天课很多，作业批不完，家里还有一堆烦心事……刚吐槽完，她就进班上课了。

紧接着，从C老师的班级里传来大音量的批评声。C老师又发火了，批评学生的声音很有穿透力，直接传到隔壁班学生的耳朵里。小奇慌忙把教室门关起来，依稀还能听到一些从C老师班中穿透出来的声响，尖锐又刺耳。D老师留意到自己班级中一些学生轻轻呼了一口气，一些胆小的姑娘则捂住自己胸口，显得很紧张。他们可能暗自兴庆：还好不是我们的老师在发火。可见，没有一个孩子喜欢大嗓门老师。

“假装”成真，告别大嗓门

要管理好情绪首先要承认自己的情绪是需要管理的。没有一个老师可以认为自己生来就能够控制好情绪，始终能够优雅地给学生以尊重和平等，虽然学生已经快触犯某个教师的爆发底线。要知道老师也是普通人，作为普通人的老师，不可能对任何人、任何事都管理好情绪。但作为老师的我们理应有意识地控制好情绪，给学生应有的尊重，这也是一种职业精神。

作为普通人的老师可以“假装”好脾气，当有人问今天过得怎么样的时候，可以微笑着回答：“今天过得不错，你呢？”而不像镜头3中那位抱怨工作、埋怨生活的C老师那样。不论在家庭中需要处理什么样的事，不管在学校要处理什么样的事，作为老师要尽量展现自己乐观的一面，笑对生活。要知道对学生而言，榜样的力量是多么重要。为学生展现良好的情绪管理水平，因为学生不会知道教师的这样一种状态是否出于真心。试着“假装”好脾气，每天提醒自己是学生良好情绪的榜样，不抱怨生活中的烦心事，微笑着和每一个学生打招呼，保持面带笑容，更不要和同事说自己有多累，工作量有多大，其实每一个人都一样。也许刚开始可能觉得有点假，但是随后会发现，越是“假装”好脾气，反而会产生意想不到的效果，自己越会感到开心，自己态度的转变会带动学生态度的转变，以及学生行为的改变。

只有意识到自己可能脾气不够好，只有不断地、小心翼翼地进行自我情绪的调整，才能证明自己具有成为一名优秀教师的可能。虽然这个过程无比艰难，但是在“假装”好脾气的同时，你已经距离大嗓门老师越来越远了。

【作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学】

责任编辑/邱 璇