生本理念下的高中阅读教学

陈延旭

阅读更多的是学生主体的自主行为，因为只有让学生充分参与到阅读过程中，学生才能获得对文本的理解和体验，但传统的高中语文阅读教学以教师讲授为主，学生被动参与，阅读教学效果不是很好。所谓生本理念，就是要真正做到以学生为本，能从学生角度来设计阅读教学活动，由此而引导学生参与阅读活动，让学生更好地获得体验。以学生为本，要以学生的兴趣培养为本、以方法引导为本、以体验生成为本。

一、激发学生兴趣。促进学生主动参与

阅读必须以兴趣为基础，若学生没有兴趣，只是被动参与，那自然难以收到好的效果。迫于考试的压力，很多学生在高中阶段的阅读量较小，多以教材提供的文章为主。从阅读教学设计来看，课堂上多是教师在讲授，学生参与机会不多，兴趣自然不高。在评价上，教师重结果而轻过程，甚至简单地以分数作为评价学生阅读活动的唯一标准，学生即便有了进步，在完成阅读题时分数不佳，其进步也有可能被否定。

语文教师要激发学生的阅读兴趣，要注重创设和谐的课堂气氛，多为学生创造一些表达的机会，让学生多说，多交流。以探究《十八岁和其他》中“两代人的矛盾”产生的原因为例，教师可以借助当前高中生和父母之间的矛盾案例，引导学生说说生活中是否也存在这样的现象，再引导学生根据文本进行交流。如此，学生很容易就理解了两代人的矛盾产生的原因，课堂气氛活跃，学生兴趣也较高。在教学中，不能认为教师讲得好，学生就能学得好，相反要多让学生发言，让学生多读文本，生成个人的理解。

进入高中后，学生的自主性有了进一步的提升，但对来自教师的激励和评价还是较为关注的。就阅读评价而言，要多关注学生的差异性，以学生自身的基础和能力为基准，进行个性化评价，而不能只注重过程，轻视学生在阅读过程中获得的成就和进步。以小说阅读指导为例，某生通过阅读对人物描写方法已经完全了解，那么，在课堂中教师就要根据学生的进步而给予激励。当然，要做到这一点，全面了解学生是基础。

二、注重方法引导。促进学生合作探究

很多学生在文本阅读过程中较为盲目，因方法不当而影响了阅读效率。的确，一定的阅读方法是提升阅读效率的保障。教师要加强对学生阅读方法的指导，一是要引导学生学习自主阅读，二是在课堂中要注重以问题、活动等方式引导学生学会讨论和交流，以此来丰富阅读体验，从而让学生真正走进文本。

就自主阅读而言，习惯是关键。在指导学生阅读时，教师要引导学生了解写作背景、作者、文章体裁，在此基础上阅读文本，了解文本的基本内容，提出自己不懂的问题。如阅读《边城》就需要了解湘西的风土人情，了解作品的写作背景，这样才能更好地了解作者在作品中所寄托的“美”与“爱”的理想。又如在《一滴眼泪换一滴水》的阅读中，如果不了解雨果的经历，对法国当时的社会背景不了解，也就很难理解作者反对暴力、以爱制“恶”的思想。

在课堂中，教师要注重以问题、活动等多种方式引导学生去理解文本，体会作者传达的思想，生成体验。以《拿来主义》教学中对闭关主义、送去主义、送来主义的引导为例，先问“什么是闭关主义”，引导学生阅读找到“自己不去，别人也不许来”，交流其实质（清朝后期实行的闭关锁国主义），再追问“作者对此的态度是什么”，学生交流后明确“作者否定闭关主义”。如此，以问题为引导，让学生读文本进而交流，再给予指导，更利于学生理解其内涵。当然，阅读中也要注重以活动方式对学生进行引导。

三、提倡个性阅读，促进学生体验生成

从当前高中阅读教学实践来看，学生个性化的理解较少，教师更强调以“标准答案”来让学生识记，认为这样就可以让学生在解答阅读题时获得高分。其实不然，阅读更讲究个性化的阅读。高中阶段的学生价值观念不够成熟，而阅读则可让学生更全面地认知自我，了解世界，丰富自己的认知。因此，教师在阅读教学中应提倡个性化阅读，以此来丰富学生体验，提升学生的认知能力。提倡个性化阅读并不是让学生随意理解文本，而是要在充分解读文本的基础上生成自己的感悟。

以《我的四季》阅读为例，对于“人生之春”，作者要告诉我们的是“选择了坚持。不自怨自怜，勇于承担自己的责任”。那么，我们在自己的生活中是如何对待“人生之春”的，自己是否有应该坚持的而没有坚持。如此，结合自身而进行反思，再次品读文本，所获得的感悟就会更加深刻。在阅读教学中，教师不能以讲解来代替学生个人的感悟，而要多引导学生结合生活去理解文本，由此生成体验，这样才能让学生在阅读中获得自身发展所需的精神食粮，为其人文素养的培养奠定基础。

高中阅读教学要做的是进一步培养学生的阅读兴趣，让学生能喜欢阅读，主动参与。同时，要在方法上进一步强化，让学生在文本阅读过程中更好地把握文本的内涵和主旨。为此，教师只有摆脱传统观念的束缚，真正做到以学生为本，从学生角度来设计阅读活动，让学生主动参与，积极探究，才能让阅读教学变得更加有效。