科学引导，让“错误”在语文课堂“开花结果”

袁峰

学生在语文学习过程中难免会产生各种理解方面的错误，教师在教学过程中要把握好教学生成，利用好学生的错误进行科学引导，让学生在认识到错误的基础上有所感触，促使学生更加深入地理解文本。具体说来，教师要在认真研读文本，仔细探讨学生的错误之后选择合适的错误点，并提出适当的问题引发学生思考，促使他们更全面地考虑问题，了解文本的内蕴。

一、假设错误观点，促进思考

在中职语文课堂教学中，教师首先可以假设错误观点，引起学生思考。在假设错误观点的时候，可以选择一些学生并没有在意的问题，以此作为突破口，引起学生思考。可以让学生围绕这些错误的观点进行深入讨论，各抒己见，表达自己的观点，从而起到优化学生思维的作用。

在学习《荷塘月色》的时候，很多学生认为这篇文章只是关于荷塘月色的景物描写，却忽略了对作者情感的感悟，教师可以针对这一点提出一些问题，启发学生进行思考。如故意讲出错误的观点：“这篇文章是一篇纯粹写景的文章吗，如果是这样的话，那么文章中写到《采莲赋》和《西洲曲》是为了什么呢？这段文字是不是和作品的主旨无关，是否应该删除呢？”这个问题假设了一个错误的观点，让学生可以围绕问题进行深入思考。学生在思考中可以发现，文章虽然以写景为主，但是也包含了很多写情感的文字，可以说是情景交融，如“这几天心里颇不平静”，“我也像超出了平常的自己”，“但热闹是他们的，我什么也没有”等，都是抒发作者情感的句子。而作者最后写《采莲赋》和《西洲曲》的目的也是抒发情感，表达作者的心志，怀念热闹的场景，追求无拘无束的心境。

在假设错误观点的时候，教师可以故意引导学生向错误的方向思考，也可以故意展示一些错误的问题，这样可以引起学生注意，从而促使学生投入到激烈的讨论之中，让学生从中得到启迪。

二、借用错误生成，组织辩论

在学习中学生难免会对某些问题产生误读，从而提出一些错误的观点，教师在教学过程中可以借助这些错误的观点组织学生进行辩论，这样可以促使学生加深对错误的认识。教师在面对学生的错误观点时，不可直接将正确的观点灌输给学生，要让学生自己深入理解，意识到自己在解释上有失偏颇的地方，提高阅读能力。

在学习《药》这篇文章的时候，有学生认为，这篇文章的结构很混乱，一会儿讲述的是华家的事情，一会儿讲述的是夏家的事情，这样很难让人理清文章的脉络。在教学过程中，教师可以利用学生的这个错误的观点，鼓励学生在自主阅读的基础上对这篇文章的内容进行讨论，探讨《药》中包含了哪些故事，每一个故事的时间、地点、人物、事件的发展变化和结果分别是什么，尝试将《药》根据故事情节分成若干部分，并给每一个部分拟定一个小标题。不仅如此，还要考虑这篇文章的若干线索是如何连接、交织在一起的。在讨论的过程中，学生渐渐地意识到文章是由明暗两条线索交织而成的，虽然分为两条线索，却并不是如大家想象的结构混乱，而是有机地融合在了一起，形成了双线结构。在这样的分析中，学生认识到了自己理解问题的片面性，并对文章有了更加深入的理解。

生成课堂具有开放性和多变性，能激发学生和教师的创造潜能，让教学焕发异样的光彩。教师可以充分利用学生的错误，让学生在讨论中深入思考，解决曲解文意的问题。

三、妙用错误答案，整理思路

教师还可以利用学生的错误答案来帮助学生整理思路，抓住学生理解不到位和错误的地方，提出若干问题，鼓励学生进行更全面的思考，达到整理思路的效果。在这个过程中，学生能够更加深入地探究文本，这个探究文本的过程往往比得到一个正确答案更为重要。因为在这个过程中，学生能够进行知识建构。

在指导学生学习《长江三峡》的时候，学生都能回答出长江三峡的整体特点是雄伟瑰丽，但是在分别概括瞿塘峡、巫峡和西陵峡特点的时候，学生的观点还是雄伟瑰丽，这说明学生没有很好地感受作者对不同景物的描写。在教学中教师可以利用错误答案，让学生整理思路，再次阅读文本，并且找出作者形容不同的景点所用的词句，然后针对这些词句进行细致分析，了解作者是如何用文字描写出不同景物的特点的。如学生在整理描写瞿塘峡的文字的时候，找到了“万水奔腾着冲进峡口”等句子，认识到作者主要写的是瞿塘峡的“雄奇”；描写“巫峡”的时候，作者描写了云蒸霞蔚的场景，特点是“秀丽”；而西陵峡则描写船如流星随着怒涛而去，写的是“险要”。

在面对学生的错误观点时，语文教师切不可违背生成规律，而应该有效引导，让学生的思路更加清晰，促使语文课堂焕发出生命力和活力。

皮亚杰曾经说过，错误是有意义的学习中必不可少的组成部分。在中职学校语文教学中，学生必然会出现各种各样的错误观点，而这些错误都是教学中不可缺少的资源，教师可以利用这些错误来激发学生思考，组织学生辩论，引导学生整理思路，只有这样才能更好地促进职校学生提高语文水平。