《热爱生命》教学案例与分析

陆绍琼

新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，注重培养学生自主学习的能力、合作学习的习惯和探究精神，从而提高学生的语文能力。然而在教育急功近利的今天，很多教师在教学中始终围绕考试题目转，课堂教学多数时候没有给学生留有足够的思维空间和时间，担心课堂出现与预设不一致的问题生成，因而在实施教学预设时，尽量避免出现与自己预设不一致的课堂生成，忽略了知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的训练。基于这个教学现状，笔者就一次探讨课《热爱生命》进行案例分析，探究如何处理教学的预设与生成。

一、课堂情景再现

1.情景导入

2.朗读课文，初步感知

指名朗读。你认为本文我们需要解决哪些问题？

生1：作者对虚无主义的“生”与“死”的看法是什么？作者在本文想要表达什么？怎样才能算热爱生命，对得起自己？

生2：生命的意义在于什么？如何热爱生命？怎样理解作者所说的“生之本质在于死”？

生3：为什么题目是“热爱生命”？我们应该怎样看待生命？生活中如何做到热爱生命？

3.出示本课学习目标

如何看待生命？理解生命的意义。自己在现实生活中如何看待生命？

4.引导学生赏析课文

剖析第一层面：常规生命形态——活着。

师：作者在谈活着时用了什么方法？怎样活着？

生（集体）：用对比。用度日作为例子来对比。

师：作者对好日子和坏日子分别是什么态度？如何对待好日子和坏日子？

生1：坏日子要飞快地度，好日子要停下来细细品尝。

师：什么是好日子，什么是坏日子呢？

生1：好日子就是一天中心情好的时候，比如帮助了别人，自己感觉很开心。坏日子就是一天心情烦闷的时候。

生2：刚考过试，我们班考不好，心情不好。

剖析第二层面：特殊生命形态——死亡。

师：为什么说“生之本质在于死“？

生3：生是生命的起点，死是生命的终点。

师：既然每个人都逃脱不了死亡，那我们应该怎么对待死亡呢？

生（集体）：只有乐于生的人，才不真正感到死之苦恼。

总结，出示主旨：热爱生命，热爱生活，享受生活，让生活过得丰盈充实。对于死亡也不会感到苦恼。学生读汪国真的诗歌《热爱生命》，读原野的《人生》。

5.练笔

请以“——生命”为题写300字以上的小作文。

二、问题分析

综观本节课，教师的预设是非常细致的，在生成的过程中，教师也注意和学生互动，但对学生的生成的关注却少了一点。

首先，本堂课第一个有效生成点是学生上台板书的9个问题。遗憾的是，教师在出示自己的问题时不做任何评价就把学生的9个问题给擦掉了，学生的思维认知又统一到了教师预设上来，学生的问题没有得到解决，思考的积极性也受到了打击，不利于问题意识的培养。

其次，在处理“什么是坏日子”这个问题时，学生联系实际，谈到了考试不好心情不好的日子就是坏日子，是第二个有效生成点。教师未及时引导和点评，就回到了自己的预设上来，“遭遇痛苦挫折的日子就是坏日子”，这样抽象的灌输不利于学生对文本的深度解读。

第三，结尾练笔时，教师的预设关注了学生写作能力的培养，但在写的过程中，却没有给学生留有足够的思考空间和时间，要求过多，限制了学生思维的发散。而在检查学生成果时，有两名学生的练笔与朗读非常精彩，这是第三个有效的生成点。课上到这儿，应该是进出精彩火花的时候了，教师却没有及时给予点评与鼓励。那么，面对课堂上那些非预设性的又是有效的生成，教师应怎样来处理呢？我们应该摒弃浮躁和功利，回归教学规律，给学生一点时间，留给学生一些空白，静待花开。

三、解决方法

1.摒弃功利主义，回归语文本真

对于当今的语文教学，很多一线教师都感觉到它已不再姓“语”了，面对现在以分数来评价老师的尴尬现状，人们深深感到，语文教学的步子迈得太快，灵魂已经跟不上了。而语文教学应该是一个润物细无声的过程，是一门“慢”的艺术。因此，我们只有摒弃一切浮躁和功利，回归语文教学的规律，让学生在语文学习中感受快乐，在快乐中学习语文。

2.给学生一点时间和空间

许多教师认为，上课就是不折不扣地执行教案的过程，“预设”与“生成”虽然是教学中的一对矛盾，但更应该是教学中的矛盾统一体，只有正确认识并在实践中科学而艺术地把握好预设与生成的关系，辅之以有效的应对策略和评价方式，才能使课堂充满生命的活力，使新课程改革的步伐更加稳健踏实。学生主动学习以后会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会产生非预设性的生成，同样不能完全预测。因此，给学生适当思考的时间，留给学生一定的思维空间，就显得尤为重要。

如《热爱生命》教学中的第一个生成点，授课教师应及时整合学生思考并整理出来的9个问题，把相同的问题合二为一，梳理下来，这9个问题可归纳为：（1）作者是怎样看待“生”与“死”的，他的看法与虚无主义的“生”与“死”有什么不同？（2）生命的意义是什么？（3）在现实生活中，我们该怎样对待生命，如何才能做到热爱生命？这三个问题，刚好贯穿全文内容，这时给学生一点时间分组讨论，在讨论的过程中，教师不要急于表达自己的看法，让学生在讨论中形成认识，达成共识，并生成新的问题。教师在检查成果时适时精当的点评，将对学生产生不可估量的激励作用，在讨论一点评一激励的过程中，培养学生学会思考问题、提出问题的能力。

再如本堂课第三个生成点，教师也给学生留出了一定的时间练笔，却不断强调写作的要求，扰乱了学生的思维，没有给出应有的空间。而在学生汇报成果时，教师未做精当点评，只是轻描淡写地用写得好不好来评价作品。学生对文本的把握，对生命意义的认识，完全可以通过习作来体现。

因此，教师在课前进行教学预设时，要吃透教材，结合学生可能需要的问题来设计教学，依“问”定教。课堂上，细致耐心，大胆放手，给一点时间，留一些空间，相信学生，随时发现问题，借助问题生成新的教学内容。从学生的角度出发，关注学生的问题，从而激发学生的主动性，培养学生的问题意识，进一步降低教师作为知识传授者的负面效应，同时对问题进行梳理和展示，促进学生之间思维的碰撞，由此更好地实现生生之间的互动与交流，形成活跃的课堂氛围。